浅谈小学数学课堂教学以学生发展为本的策略
小学数学课堂教学如何体现“以学生发展为本”的教育思想是一个值得研究的课题。目前尚有不少的教师是在为教而教，只注意讲清书上例题的解法，而忽视数学教学本质的东西。现代学习策略研究认为：学习方法是学会学习的前提，是造成学习个别差异的重要原因，学生是学习的主人，要充分发挥学生在学习中的积极能动作用。所以在教学设计时除了研究学习目标、任务、结果评价等因素外，还要注意学习者的知识水平，能力性格、气质等特点与学习方法间的联系，从实际出发，注意数学思想方法的教学，把学习策略性知识与陈述性知识、程序性知识紧密结合起来，在课堂教学中有意识的渗透，学生就可以通过课堂这一渠道获取解决问题的一般的或特殊的策略性知识。
一、营造活泼的学习气氛
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认知解释，认知解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。”我们在生活中也经常感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛使学生在宽松和谐的环境下学习，学生才能充分表达自己的思维状态和思想感情。如何创设呢?笔者认为，其一：教师精神饱满地走进课堂，用威严大方的微笑面对学生，把他们领入氛围当中。其二：课堂教学过程中，教师恰当地建立师生之间民主的地位、尊重学生。让学生有
做学习主人的心理意识。其三：教师用艺术的夸奖来调动激励学生，使他们保持良好的精神状态，淡化紧张感。营造一种良好的学习气氛是一节好课的基础，更是培养学生创新意识的前提。
二、创设问题情境
在教学中，教师要想方设法创设巧妙的问题情境，激发学生的学习动机，把学生引入有关的问题情境之中，促使学生弄清未知的迫切需要。例如：在教学《小数的初步认识》时，我设计这样一个情境：小华走入数学迷宫，被两扇门挡住，一扇是高0.3米，宽0.1米，另一扇是高1.4米，宽0.9米。教师问学生，小华从哪扇门进去呢?这样一问，学生面露难色，感觉一些数学没学过，不知如何选。此时教师适时揭题，学生也就带着问题走入了新知的学习过程，求知的欲望势必会驱使他们在学习中留心小数是怎么一种数，它表示多大。
三、开展学习探究活动
著名的心理学家皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主、客体的桥梁。要让学生去动手操作，动脑思考，探索外物，获得丰富的数理经验，通过反省的抽象，逐步形成、发展自己的认知”。学生只有自己的“再创造”，知识才能真正被掌握和运用。我在教学中加强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过程，建立正确清晰的概念表象，培养探求知识的能力。
四、让学生在学习过程中学习“学习方法
现代学习策略研究认为：学习方法是学会学习的前提，是造成学习个别差异的重要原因，学生是学习的主人，要充分发挥学生在学习
中的积极能动作用。所以在教学设计时除了研究学习目标、任务、结果评价等因素外，还要注意学习者的知识水平，能力性格、气质等特点与学习方法间的联系，从实际出发，注意数学思想方法的教学，把学习策略性知识与陈述性知识、程序性知识紧密结合起来，在课堂教学中有意识的渗透，学生就可以通过课堂这一渠道获取解决问题的一般的或特殊的策略性知识。
如用“比较分类”方法教学《质数与整数》是一个典型方法。具体是：
①让学生随意报出感兴趣的自然数。 ②说说这些数各自可以被哪些数整除。
③引导学生讨论分类：有一个约数的，有两个约数及有两个以上约数的数。
④引出“质数”和“合数”的名称。 ⑤提示学生回顾知识发生的过程。
又如：“猜想—验证”法在数学《三角形面积》时的运用。通过拼摆两个直角三角形让学生猜测三角形的面积计算方法，然后再拼摆锐角三角形和钝角三角形来验证前面的猜测。这一教学环节既体现了“方法迁移”又让学生感受到成功的喜悦。教师有意识的训练，久而久之学生解决问题时就会自觉不自觉地来运用这一方法。
策略性知识必须与具体知识教学相结合，通过教师的小结，学生的内化转变为一种学习能力，有利于学生主动积极地学习。
五、注重信息多向交流 培养合作意识
小学数学课堂教学以学生发展为本的策略
