《定滑轮和动滑轮》教学设计
教材分析
本课教学内容分为两个部分。 第一部分：旗杆顶部的滑轮。
做一个模拟升旗的装置。可以用铁架台做支架，用一个可以转动的轮子固定在支架顶部，用一根细线当升旗绳，用纸做一面旗帜固定在细线上，当向下拉动绳子时，旗帜就会随着绳子上升。这里强调通过演示让学生观察、体验这种向下拉绳子而旗帜能够向上升的现象，初步认识定滑轮的作用。
定滑轮能不能省力呢？鼓励学生设计实验方案，自主研究定滑轮是否省力。用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此可以说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到的摩擦力不能太大，否则会产生不同数量的钩码也平衡的现象）。学生还可能发现用轮子比不用轮子要省力，这是另一个单元要解决的问题。
第二部分：会移动的轮子。
学生们已经清楚了定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。人们在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮来搬运。这种随重物移动的滑轮叫动滑轮。动滑轮有什么作用？它和定滑轮有什么不同？这里可以参照研究定滑轮的实验进行，如用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提(这里可用橡筋或测力计)，动滑轮下挂重物。
学情分析
定滑轮对于学生来说，不是太熟悉。因为它的位置比较高，比较隐蔽，真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的照片，最好是在学生周围熟悉的，但不太注意的滑轮图片，使学生感觉到它与我们生活的接近。
教学目标 科学概念：
1.定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。 2.动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
1 / 5
3.定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法：
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 教学重难点
重点：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。
难点：通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。 评价任务
1.认识定滑轮和动滑轮。
2.会组装定滑轮和动滑轮并研究滑轮的作用。 教学准备
为每组学生准备：1个铁架台、35厘米长的线、1个滑轮、1盒钩码、1个测力计。
为全班学生准备：1个铁架台、50厘米长的线、2个钩码、1个测力计、1个滑轮。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1.首先我请同学们先欣赏一段视频（播放视频）。这是我们学校每周一举行的升旗仪式。你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？（学生回答：有滑轮）
2.（出示课件）细心观察的学生发现，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？（板书：位置不变）
3.（出示课件）定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。（板书：定滑轮）
【设计意图：良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先展示播放升旗视频资料，启发学生猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮
2 / 5
的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。】
二、动手操作，科学探究
（一）模拟升旗，感受定滑轮改变用力方向的作用。
1.你愿意当升旗手吗？（教师指定一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来。）其他同学观察我们的升旗手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？
2.你看清楚了吗？发现了什么？（手往下拉绳子，国旗往上升。）这说明定滑轮有什么作用？（板书：改变用力方向）升旗时使用定滑轮有什么好处呢？（使工作方便）
（二）研究定滑轮是否省力。 1.教师提问：定滑轮能不能省力呢？ 2.学生猜测。
3.请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。 4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
5.全班内进行交流汇报。小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
（三）会移动的滑轮（动滑轮）。
1.（出示课件）提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗？”（不是）为什么？（因为它们不是固定在一个位置上转动）
2.动滑轮的定义：那它们是怎样转动的？（板书：随物体移动而移动）人们在搬运货物时，常常使用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗？（板书：动滑轮）
3.猜测：你认为动滑轮有什么作用？ 4.用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
①学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。
②教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力读数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力读数。
③请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（2～5个）的钩码直
3 / 5
教科版六年级科学上册第一单元《定滑轮和动滑轮》教学设计
