电大《教育学》（专科选修）期末综合复习题及答案
一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选岀来，并把它们的标号填入题中的横线上。多选、少选、 错选，均不得分。每小题2分，共10分）
1.作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括（ ABD。
A.学校即社会 B .教育即生活 C .教师中心 D .儿童中心 E .书本中心
2?提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育 家是
（B ）。
A.卢梭B.杜威C.斯宾塞 D ?陶行知 E ?蔡元培
3?标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（
C）。
A.《学记》 B .《普通教育学》 C.《大教案论》 D .《教育论》E .《教育漫话》 4?教育学研究的对象是（AE。
A.教育现象 B .教育方针 C .教育政策 D .教育理论 E .教育规律 5 .教育学的产生与发展经历了四个阶段，（
来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
C）首次将教育学作为一门独立学科划分出
A.孔子B .柏拉图 C .培根 D .夸美纽斯
6.教育学的产生与发展经历了四个阶段，第一阶段有中国的《论语》和《学记》，第二阶 段的代表人
物有（D）等
A .苏格拉底和柏拉图 B .柏拉图和亚里斯多德C .苏格拉底和亚里斯多德 D.夸美纽斯和赫尔巴特
7 .教育学的产生与发展经历了四个阶段，
第四阶段是教育学的多元化发展，标志是教育
学出现繁荣发展的特征，（A）不是这一阶段的代表人物。
A.桑代克 B .马卡连柯 C .赞科夫 D .陶行知 &制约教育发展的规模与速度的因素有
（AC ）。
D 文化因素
A人口数量与增长率 B政治因素 C生产力发展水平
9?《礼记?学记》中明确提出：“古之王者，建国君民，教案为先”，反映了教育的
（A）。
A政治功能 B经济功能 C人口功能 D文化功能 10.
教育可使人口结构趋向合理，反映了教育的（
A ）。
A人口功能B文化功能 C政治功能 D 经济功能
11. 教育可以把潜在劳动力转化为现实劳动力，反映了教育的（ A人口功能B文化功能 C政治功能 D 经济功能
12. 教育活动既然以教育目的为出发点和归宿，检查学生学习成绩和发展程度，都要以教 育目的为
依据。这就是教育的（ C）功能。
D）。
A.激励功能 B .调控功能C.评价功能 D .定向功能
13?教育通过对人类文化的选择和整理，使之成为与学生发展相一致的力量一一教育内容
与教育方法，从而传递给年轻一代，实现文化的代际延续。这体现了教育的（
C）功能。
A.政治功能 B .经济功能 C .文化功能 D .人口功能
14. “要改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的
劳动力，就要有一定的教育或训练。”这体现了教育的（
B）。
A.政治功能 B .经济功能 C .文化功能 D .人口功能
15?受教育者因为有了目标，可以树立信心，坚强地排除各种困难，争取实现目标，这体 现了教育目
的的（A）功能。
A.激励功能 B .调控功能 C .评价功能 D .定向功能
16. 《礼记?学记》中明确提出：“古之王者，建国君民，教案为先”，言明教育乃是治
国安邦的关键，是“化民成俗”。这体现了教育的（
A）功能。
A.政治功能 B .经济功能 C .文化功能 D .人口功能 17.
可避免地会出现这样或那样的矛盾，充分发挥教育目的的（ 学校、家庭、社会围绕教育目的发挥积极作用，共筑教育合力。
教育过程中不
B）功能，是
A.激励功能 B .调控功能 C .评价功能 D .定向功能 18.
切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（
教育教案中搞“一刀
B）。
A.顺序性 B .个别差异性 C.阶段性 D .互补性 E .不均衡性 19.
等，都是指要根据学生身心发展规律中的（
有的放矢、因材施教
D）进行教育。
A.顺序性 B .阶段性C.不均衡性 D .个别差异性 E .稳定性
20. “双因素说”理论认为，智力由（ 口与（D）构成。
A.理解能力与推理能力B.思维的材料与思维的结果C.记忆能力与知觉能力 D. —般因素与特殊因素 21. 教育的目的主要受（D）因素的制约。
A.人口数量B .人口质量 C .人口结构 D .政治制度E .生产力发展水 22. 教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有（ A.定向功能 B .调控功能 C .激励功能 D .评价功能 E .衍生功能 23.
我国现行的学校教育系统的级别层次包括（
ABCD。
ABCD）。
A.学前教育 B .初等教育 C .中等教育 D .高等教育 E .研究生教育 24.
我国现行的学校教育系统，在类别上包括（
ABCDE）。
A.基础教育体系 B .职业技术教育体系 C.高等教育体系 D .成人继续教育体系 E.特殊 教育学校系
统
25. 从现代学校教育制度的类型来看，美国的学制属于（ B ）。 A.双轨制B .单轨制 C .分支制 D .双轨制、单轨制并行 26..从现代学校教育制度的类型来看，德国的学制属于（ A ）。 A.双轨制 B .单轨制C.分支制 D .双轨制、单轨制并行 27.
看，现行我国的学制属于（
从现代学校教育制度的类型来
C）。
A.双轨制B .单轨制C.分支制 D .双轨制、单轨制并行 28.
按照评价的不同目的，课程评价可分为（
CDE ）。
A.诊断性评价 B.总结性评价 C .决策性评价 D .研究性评价 E.工作性评价 29. 地方课程开发中应把握的特征包括（
BCDE ）。
A.权威性 B .地域性 C .针对性 D .社会性 E .探究性 30.
的制约。
教案方法、教案手段及组织形式主要受（ E ）
A.人口数量 B .人口质量 C .人口结构 D .政治制度 E .生产力发展水平 31.
以语言传递为主的教案方法包括（ ABCD ）。
A.讲授法 B .谈话法 C .讨论法 D .读书指导法 E .参观法
32. （ B）认为，教案不仅是一个特殊的认识过程，而且是一个学生全面发展的过程。知 识、既能
的获得都不是一蹴而就的，它往往是一个循序渐进、不断提高的过程。
A.实践说 B .发展说 C .特殊认识论 D .多本质说
33. （ B）认为，教案过程是人类的实践活动之一，换言之，教案活动本身的内在属性即实
践性的过程。在这个过程中，学生只有通过必要的实践活动才能完成一定的任务。
A.发展说 B .实践说 C .特殊认识论 D .多本质说
34. 从认识论出发，把教案过程看做一个特殊的认识过程。在这个过程中，教师根据一定 的教育目
的、任务、引导学生掌握系统的文化科学知识和技能，使学生由不知到知，由知 之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。这是典型的对教案过程本质认识的 （C）观点。
A.实践说 B .发展说C.特殊认识论 D .多本质说 35. 在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是（ A.严格要求与尊重信任相结合
致性和连续性
B）德育原则的要求。
B .长善救失C.疏通引导 D .知行统一 E.教育影响的一
36. “严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（ A ）。 A.严格要求与尊重信任相结合
B .长善救失C.疏通引导D .知行统一
37. 人在社会中生活，必然要进行多方面的活动和交往。正是通过多方面的活动和交往， 人们才认识
社会，认识自然，认识他人，认识自己，并形成自己的世界观。同时，人的品
德又总是通过多方面活动和交往表现出来并得到检验。这种情况表明，德育过程具有（ 的特点。
B）
A.渐进性和反复性 B.社会性和实践性 C.引导性和规约性 D.协调性和整合性
38. 德育实施的过程中，除了以一定的价值性内容影响学生外，还要对各种关系和影响加
以协调和整合，这反映了德育过程具有（
D）的特点。
A.渐进性和反复性 B .社会性和实践性 C.引导性和规约性 D .协调性和整合性
39. 德育作为社会培养人的重要手段，总是以其目的性、计划性和组织性连续不断地对人 施加多方面
的影响，进而促使品德的不断发展和提高。但这种发展和提高并不是直线上升 的，而是呈现一种螺旋反复、逐步上升的轨迹。这种情况表明，德育过程具有（ 点。
A）的特
A.渐进性和反复性 B .社会性和实践性 C .引导性和规约性 D .协调性和整合性 40.
具有信息时代特征的教师职业形象有（ BCDE。
A.独奏者 B .伴奏者 C .协助者 D .领导者E .促进者 41.
（
“学为人师，行为世范”体现了教师工作的
C）。
D .长期性 E .多重收获性
以下哪条反映了教师具
A.复杂性 B .创造性 C .示范性 42.
有农业社会和工业社会特征的职业形象（
B）。
A. “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
程师” C ?“我是教书匠”
B ?“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工
D ?“我是人民公仆”
A）。
“教师是人类灵魂的工程师” C .
“我
43?以下哪条反映了教师的职业道德形象（ A. “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 是教书匠” D ?“我是人民公仆” 44?以下哪条反映了教师传统的职业形象（ A. “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
C）。
”、“教师是人类灵魂的工
程师” C “我是教书匠”
45 ? “以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（ A.复杂性 B .创造性 C .示范性
D
C）特点。
.长期性 E .多重收获性
46 ?心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的（ A.婴儿期 B ?幼儿期C ?儿童期
D ?少年期E ?青年期
D ）时期。
47. （ C）是智力平常者（大多数人）的智商。 A. 120-140 B . 110-120 C . 90-110 D .低于 80
48. 引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础。这是（ A）学生的教育第一点。 A.青年初期 B ?少年期C.童年期 D ?幼年期 49.
这是（
把学生的健康和体质增强作为主要任务。
C）学生的教育第一点。
A.青年初期 B ?少年期C.童年期 D ?幼年期 50.
期教育。这是（
教师要针对学生生理变化，加强青春
B）学生的教育第一点。
A.青年初期 B ?少年期C.童年期 D ?幼年期
51 ?学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，力求用尽可能少的人
力、物力、财力和时间，取得尽可能好的工作效果，这是学校管理原则中的（
B）的要求。
A.导向性原则 B ?有效性原则 C.民主性原则 D ?科学性原则E ?规范性原则
52. 学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验
与现代管理科学之间的关系，这是学校管理原则中的（
D）的要求。
A.导向性原则 B ?整体性原则 C ?民主性原则 D ?科学性原则E ?规范性原则
53. 学校管理要把学校工作视为一个整体，从学校整体出发，统一指挥，合理组织各个部 门几个方面
的力量，充分发挥整体优势，提高整体优势。这是体现（
A ）。
A.整体性原则 B ?导向性原则 C.民主性原则 D ?科学性原则
54. 学校管理实行民主管理，充分发挥全校教职员工的积极性，共同参与学校的管理工
作，依靠群众的智慧和力量，把学校工作做好。这是体现（
C）。
A.整体性原则 B ?导向性原则C ?民主性原则 D ?科学性原则
55. 学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本 原则，坚持
“教育必须为社会主义建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是体 现（B）。
A.整体性原则 B ?导向性原则 C.民主性原则 D ?科学性原则
二、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由。每小题
6分，共18分）
1 ?教育是人类和动物都具有的一种现象。错。教育是人类特有的一种社会现象。 2. 教育不是人类的独有现象，动物中也存在。错。教育是人类特有的一种社会现象。
3. 社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。错。社会和教育之间存在着相 互制约关
系。
4. 人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。错。人 的素质既
不是先天遗传的，也不完全是后天影响的结果，而是在先天的生理机能的基础 上，通过后天的环境影响和教育形成的内在的、稳定的身心特质。
5?儿童的思维具有了 “守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中， 属于形式
运算阶段。错。属于具体运算阶段。
6. 教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代 性。错。
教育目的不是一个超社会、超历史的永恒范畴，它具有一定的时代性，总是反映 着一定时代的生产力的发展水平，社会关系因素以及受教育者身心发展的特点与规律。
7. 教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。错。教育方针包括教育目 的，教育
目的的确立必须符合教育方针的规定。
&教育目的的体现了“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教 育目的的
“个人本位论”。错。教育目的应从社会需要和个人需要的统一出发，单纯从社 会出发或单纯从个人出发的教育目的价值取向都是不正确的。
9?义务教育即强迫教育。对。是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是 国家必须予
以保障的公益性事业。
10. 学制即指修业年限。错。学制，它主要是指一个国家或地
区各级各类学校的系统，具体 规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们
彼此之间的衔接和关 系。
11. 隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。对。隐性课程对学生的知识、情感、意志、 行为和价
值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标实现，是显性课程功能的补 充。
12. 新课改教材提倡的“多样化”，就是“多本化”。 错。“多样化”不等于“多本
化”，具体体现为不同层次、不同类型的教材，体现不同历史时期不同适用群体的特点。 缺少特色和没有特定适用群体的“一纲多本”教材实际与“一纲一本”教材并无区别。
13. 发展性学生评价的根本目的是为了提高教案质量。错。发展性学生评价的根本目的是促 进学生发
展。
14?课程即学校开设的全部学科的总和。错。广义的课程，它包括学校的各门学科和有目 的、有计
划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。
15 ?德育过程就是学生品德形成和发展的过程。错。德育过程与品德形成过程的关系，是 教育与发展
的关系，在现实教育中，并不是所有的德育过程都能促进品德的形成和发展。
16. 德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。错。陶冶教育法的方式有环境陶冶、情感陶
冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶及各种活动
和交往情景陶冶等。
17. 在学校德育中不可忽视对学生的心理疏导。对。德育实施的基本原则之一是引导学生自 主的原
则，这就需要教育者疏通引导，而心理疏导是其中的一种形式。
18?学校德育就是道德教育，别无他意。错。德育具有狭义和广义之分，狭义的德育仅指 道德教育，
广义的德育除道德教育外，还包括涉及人们成长生活的其他品德内容。
19. 德育过程就是学生品德形成和发展的过程。错。德育过程不能完全等同于品德形成过 程。德育过
程与品德形成过程的关系是教育与发展的关系。在现实教育中，并不是所有的 德育过程都能促进品德的形成和发展。
20. 只有接受正规的教师教育才能获得专业发展。错。教师专业发展途径包括接受正规的教 师教育、
自主发展和依据自己的学习体验涵养教案智慧。
21. 所有教师都有资格当班主任。错。不是所有教师都有资格当班主任，选聘班主任应当在 教师任职
条件的基础上突出考查一些条件。
22. 教师的权利有教案权、参与权、惩罚权。错。教师的权利有教育权、发展权、报酬 权、参与权。 23. 学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做准备。错。教育要尊重 学生的“童
性”，不能以忽视学生当下的生活为代价去为未来生活做准备。
24. 学校管理就是教案管理。错。学校管理包括教案管理、教育人事管理和教育财务管理。 25. 学校管理的内容比较单一，主要是指教案管理。错。学校管理包括教案管理、教育人事
管理和教育财务管理。
26. 学校管理的民主性原则就是要充分发挥全校教职员工的积极性，依靠群众的智慧与力 量，把学
校工作做好，不需要集中。错。在学校管理过程中，民主和集中是统一的。 三、简答题（每小题 8分，共16分）
1. 简述教育的政治功能。P50
⑴维系社会政治稳定；⑵促进社会政治变革；⑶培养社会政治人才；⑷推进社会政治民 主。
2. 简述人的身心发展的规律。 P77
顺序性；阶段性；不均衡性；个别差异性。
3. 简述学生掌握知识的基本阶段。 P218
心理准备阶段；感知知识阶段；理解知识阶段；巩固知识阶段；运用知识阶段；评价 学习效果的阶段。
4. 简述中小学常用的教案方法。 P226
（1）以语言传递为主的教案方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。（ 观感知为主的教案方法：演示法；参观法等。（ 实验法；实习作业法等。
2）以直
3）以实际训练为主的教案方法：练习法；
5. 简述现代教案倡导哪些新的理念。 P235
有效教案；对话教案；体验教案；实践教案；反思性教案；生成性教案；生命化教 案。
6. 简述教师应具备的基本专业能力。 P303
教师的专业能力是教师从教的能力，是教师圆满完成本职工作的专业本领。在专业能 力方面，教案能力是一名教师必备的能力。通常认为教师必须具备以下基本能力：了解学 生及同学生交往的能力，语言表达能力，运用现代教育技术手段的能力，组织管理能力， 组织管理能力，教育科学研究能力。在实施素质教育的今天，特别要求教师具有四项基本 能力：分析问题的能力，解决问题的能力，发现问题的能力和提出问题的能力。
7. 简述《中华人民共和国教师法》中有关受教育者应当履行的义务。 P325
⑴遵守法律法规；⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习 惯；⑶努力学习，完成规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
&简述学生的本质属性。 P321
（1）学生是正在成长中的人：①学生是未完成的人。②学生是迅速发展的人。③学生 是 受教育的对象。（2）学生是具有主体性的儿童：①学生是儿童。②学生是具有自主 性、能动性的个体。
9.简述我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利。 P324
生存的权利；安全的权利；受教育的权利；受尊重的权利；人身自由的权利。 四、论述题（每小题15分，共30分）
1.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只 摆渡船，使
人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。 你对这个规点有什么看法？
（1 ）人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到 这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。人原则上，并且始终是需 要教育的。人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍 的必要手段。人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。（
2）人需
要通过教育传递和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经 验，不只是个体的直接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识 和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。实 现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文 化、传递文化的素质。在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了 可能。人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教 育对人的培养。正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态， 推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。
2?结合实际谈谈学校教育在人的身心发展中起主导作用。 P87
要点：（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是：学校教育具有明确的目 的性和方向性、学校教育具有高度的组织性、较强的计划性、学校教育是特殊的实践活 动；（2）学校教育要想在人的身心发展中起主导作用必须综合考虑以下条件：受教育者的 主观能动性、学校教育自身的条件、家庭环境的因素、社会发展状况等因素；（
3）学校教
育对个体发展具有的独特功能主要是：引导个体发展的方向、提供个体发展的动力，促进 人的主体意识的形成、唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能、促进个体差异的发展，形 成人的独特性。
3. 结合现实谈谈学校在促进个体发展方面的独特作用。 P90
要点：（1）引导个体发展的方向。（2）提供个体发展的动力，促进人的主体意识的 形成。（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能。（ 的独特性。
4）促进个体差异的发展，形成人
4. 结合实际论述新课程改革的目标指向。 P181
⑴改变课程过于注意知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。⑵改变课程结果过于强 调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。⑶ 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代 社会科技发展 的联系，关注
学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 能。⑷改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力，倡导学生主动参与、乐于探 究，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流 合作的能力。⑸改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教案实践的功能。⑹改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学 生三级
课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
5. 论述为什么档案袋评价会成为新课程改革倡导的一种重要评价方法？
档案袋评价是新课程改革倡导的一种重要的质
P202
性评价方法。档案袋评价的优点主要体
现在：（1）该方法在教案方面的作用表现为：方便评价与教案的结合；提高评价的效度， 与课程保持一致；评价广泛领域的任务和活动。（
2）评价是一个比较有意义的过程。允许
学习有更多的参与，学生可以选择将什么装进成长记录袋；评估自己的作业，并对自己在 一定时间内的学习进行反省；允许学生较多地为自己设定教育目标。（ 有用的信息，有助于教师检查学习过程和结果，反映学生的发展。（
3 ）可以为教师提供 4）对教师行为有积极
影响。该评价方法影响整个教案、学习过程，有助于教师对学生的准确预期，方便教师参 与评价。
6. 请结合自身的教育实践经验和教案实例，谈谈你对教案过程基本规律的理解。 P220
教案过程是一个有规律的过程。只有从事物之间内在的、本质的联系中去探索，才能 把握事物发展的规律。教案过程中的各种因素之间的
相互联系、相互作用、相互制约，他
间
们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移，是教案过程规律性的反映。⑴
接性与直接经验相结合的规律：学生认识的来源有间接经验和直接经验两个方面，在教案 过程中间接经验与直接经验是相互联系、相互制约的。⑵掌握知识与提高思想觉悟想统一 的规律：
教案永远具有教育性，在教案过程中，不仅要向学生传授系统的文化科学知识，而且要对 学生进行思想品德教育，处理好传授知识与提高思想认识的关系，做到教书育人。遵循教 案的 教育性规律，不仅能够促进学生思想的提高，而且有助于学生自觉、主动地掌握文化 科学知 识，两者是相互促进的。⑶掌握知识与提高能力相统一的规律：在教案过程中，传 授知识和发展能力两者并不是相互对立的，而是相互促进，相辅相成的。在教案实践中， 有些人强调对知识的掌握，认为基础知识掌握了，能力就自然地发展了，而有的人则强调 开发学生的能力，忽视系统知识的学习。这两者都是片面的，不利于培养全面发展的学 生。⑷智力因素与非智力因素相统一的规律：在教案过程中，学生掌握知识经验的过程， 既有智力因素的活动，又有非智力因素的活动。智力因素和非智力因素是不可分割的，在 教案过程中必须处理好两者之间的关系。⑸教师主导与调动学生积极性相结合的规律：教 案是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。离开任何一方，都不能称其为教案。要正 确对待教师和学生在教案过程中的地位和作用，做到教师主导与调动学生积极性相结合。
7. 结合实践谈谈你对生命化教案理念的认识。 P242
生命化教案所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴 趣的满足。生命化教案是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生 得到感情 体验，
人格提升，个性张扬，同时使教师的职 业生命活力得以焕发，师生生命
在交往互动、 共同经历中不断生成的过程。生命化教案的特征：关注生活的体验；教案的 交往互动性；教 学的生成发展性。
8. 结合实际论述现代教案所倡导的反思性教案新理念。
反思性教案是教师借助发展逻辑推理的技能
P239
和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进
行的批判性分析的过程。反思性教案的实践特点：⑴增强教师的反思意识和反思能力。反 思性教案的思想强调“反思”和“内省”。教师们反思的过程即将新旧教案理念作对比的 过程，因此，只要教师长期坚持反思，就能不断锻炼自身的反思意识和反思能力，提升教 案素质，提高教案质量。从另一个角度来看，教师们通过反思自己的教案情况，意识到不 足，才能“竭尽所能”地更好地完成任务，进一步生成自己的教案机智与教案智慧。⑵在 反思中解决实践问题。反思性教案立足于教案实际，面向广大老师的实践问题，主张教师 们通过反思来创造性地解决问题，这是反思性教案的另一突出特质。反思性教案反映了人 们对于实践合理性的永恒追求，尤其在课堂教案中如果老师能够在行动 前，中，后有效的
反思，就能真切提高教案质量，加速实现教案专业化。
9. 结合实际，谈谈你对教案过程基本规律的理解。 P219
教案过程是一个有规律的过程。教案过程中的各种因素之间相互联系、相互作用、相 互制约，它们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移，是教案过程规律性的 反映。教案过程基本规律是间接经验与直接经验相结合的规律；是掌握知识与提高思想觉 悟相统一的规律；是掌握知识与提高能力相统一的规律；是智力因素与非智力因素相统一 的规律；是教师主导与调动学生积极性相结合的规律。
10. 联系实际阐述德育教育中如何贯彻知行统一的德育原则。 P267
知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又 要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯。理论与实践结合，使学生形成知行统一， 言行一致的品格。实践中贯彻这一原则应注意：（
1 ）要注重知、情、意、行全面协调发
展。在一定的时间和空间内，当知、情、意、行等思想品德和心理素质在方向上和水平上 相互协调，和 谐一致，就能有效地促进品德的形成和发展；
如果知，情，意，行在方向
上和水平上发展不平衡，相互不协调，差异很大，甚至很不一致，就将影响品德的形成与 发展，甚至会导致“品德两性”的产生。因此，在教育过程中，既要重视 相互联系和作用，又不能简单
知，情，意，行
地相互代替；既要注意知、情、意、行全面培养，又要注意
从实际出发确定教育重点。（2）要注重对学生晓之以理，导之以行。晓之以理，就是通过 各种适当的方式，使学生了解和掌握正确的人生道理和道德常识。当然，理要为学生晓 之，不能脱离实际，要有针对性。导之以行，就是组织和引导学生把一定社会思想准则
和
道德规范付诸实践，并使用其养成相应的行为习惯。导之以行，不仅要注意使学生知其然 和所以然，还要注意在学生需要的时候及时而努力地提供多种帮助和指导，使其行为持之 以恒。（3）教育和引
导学生在知行统一上严格要求自己，在日常生活、学习、交往等多方 面的活动中自觉锻炼和培养知行统一的品格。（
4）教育者自身要以身作则。在德育中，任
何方法上的不当，都没有比教育者自身言行不一更糟糕的了。
11. 联系实际阐述德育教育中如何贯彻长善救失的原则。 P263
长善救失，即发扬积极因素，克服消极因素，是指在教育过程中要不断发现并利用各 种形式不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，因势利导，长善救失。这一原则在实践 中需要把握好的主要问题是：⑴教育者应注意消除对学生的“刻板”印象，客观、公正、 全面地分析和了解学生，恰当、准确地判断学生的所长所短。⑵德育工作者不仅要知道学 生的长短，更重要的是要抑其所短，“沙里淘金”，扬其所长。⑶引导学生自觉利用积极 因素，克服消极因素，形成自我教育能力，实现其主体作用的发挥。
12. 结合实际论述如何尊重和充分发挥学生的主体地位。 P327
教师和学生在人格上应该是相互尊重、民主平等的关系，教师要在教案中与学生共同 分享知识、智慧、情感、精神，相互促进，共同成长。主体间的交往和理解是心灵的沟 通，感情的共鸣，知识的交流，能力的相长，思想的碰撞，智慧的体悟，人格的敬仰，而 不是有知者带动无知者，强者对弱者的控制。
学生与教师之间，学生与学生之间是一种平
等的交往关系，反映的是主体与主体间的相互尊重、理解、融合。教师教育的成功，取决 于教师对学生主体性的调动。在教育过程中，教师不能只是要求学生被动地听和接受，而 要在课堂上给他们自主学习的机会和空间，如自主学习的时间、自由探索的空间、自我表 达的机会，使课堂充满生命的活力。在课下，教师还要给学生创造各种实践的机会，让学 生自己去观察、研究、思考、动口、动脑、动手，在整个过程中去体验、实验、创造，成 为学习的主人。学生在其中不仅能够掌握知识，而且因为全身心的参与而形成正确的思想 和道德观念，自觉养成良好的品德 行为习惯。现代教育十分重视学生的主体地位，尊重学 生的主动精神。
13. 学校管理人员应该具备的素质包括哪些？ P382
（1）政治理论素质。（2）思想道德素质：正确的世界观；严于律己，宽以待人；实事 求是；勇于创新。（3）业务素质：专业知识要求；组织管理才能；工作作风。（ 心理素质。
4）身体
14.试述校长负责制的内涵及实施要求。
P377
要点：校长负责制是学校内部的一种领导体制。现行的校长负责制是指校长对学校工
作全面负责，党在学校的基层组织党支部保证监督，教职工民主管理，三个部分有机组成 相互联系和统一的管理体制。校长负责制的实施要求是：（
1）必须正确处理几种关系：党
2）依法保障校
政关系、校长负责与民主管理的关系、校长与学校其他行政干部的关系。（ 长负责制的实施。（3）不断提高管理人员素质。
电大《教育学》(专科选修)期末综合复习题及答案
