生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究 

生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究

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三重生态观下的体验式环境教育研究

研 究 方 案

一、课题的提出

生态体验它融生态和体验于一体，既是一种崭新的德育观,又是一种有魅力的教育模式。生态体验是震撼人心灵的体验。老师对学生做的每一件事情,都应该本着触动心灵的目的去做，不能只是说教，只有触动内心才能卓有成效。教育的艺术是无穷无尽的，学生是永远变化的群体,没有固定不变的经验可循，只有震撼心灵的教育才是永恒的法则。接触这一课题,进行一次体验,不仅是对学生的一次心灵震撼,还是对老师的一次心灵震撼。

近年来,随着新课程的实施,教师们对新课程提出的新理论、新要求、新方法已经有了一定的理解,“自主、合作、探究”的学习方式已经出现在我们的课堂上，如何帮助教师们树立科研意识、关注生态体验,走生态体验式发展之路,从而促进学校教学工作取得新的进展。但是,目前教师们的现状并不乐观：心态上——浮燥多沉静少,自我多奉献少，倦怠多幸福少;专业上——事务多读书少,盲目多反思少，机械多创新少。我们结合教师实际,坚持走“校本培训之路”，引导教师在三重生态环境中自我实践、自我体验、自我提升。特制定“生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究”研究方案。

二、课题的界定

刘惊铎教授对“生态”做了重新定义,指出：生态不仅仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而是经过浅层生态到深层生态的发展,并融进了新时代的领悟所形成的新生态概念。生态包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。

自然生态包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等;类生态包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等;内生态包括:人与其身心的关系,包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托,内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于三重生态之中,三重生态圆融互摄,对生命健康发展具有基础性的意义

生态体验:人置身于一定的生态关系及生态情境之中,在生态互摄的状态下全息感受、理解和领悟三重生态关系及其结构与功能的生态生灭之道,经历内心感动,诱发和生成生态智慧、生态意识和生态能力的一种过程和境界。生活是丰富多彩的,在生活中体验生命的意义。

教师培训模式：指在基础教育领域内,对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。

教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段(方式、方法)与培训管理(过程监控、考核评价)等,这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程就是模式生长、发展、形成的过程。

实践:指人们改造客观世界的一切活动。

案例:指人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例对于人们的学习研究、生活借鉴等具有重要意义。

实践案例:人们在实践中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，它是人们所经历的故事当中的有意截取。

三、课题研究的原则 １、发展性原则

（1)目标发展性。通过实施生态体验，使教师获得真正的进步和发展。所谓真正，就是指实际的、根本的、持续的、终身的进步和发展。

（2)发展阶段性。教师的情感品质和思想道德发展在不同阶段应该体现出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次过关,一步登天。

（3）阶段联系性,即教师品行获得与发展的前后阶段之间存在着密不可分的内在联系或延续关系，不能前后割裂，就事论事。

2、实践性原则

要清楚地认识到生态体验式教师培训靠教师自己在实践活动中的亲身参与和体验感悟。因此,在生态体验式教学设计中,要注重把学生的主体能动性调动出来。在生态体验式教师培训的实施过程中,强调教师的实践与体验，让教师在实践中体验，在体验中成长，在实践中求效果。

3、体验性原则

刘惊铎教授所阐发的“生态体验”是全新的教育理念，也是崭新的教育模式。它关注的是教师的亲身体验，特别是在有情景下的自我体验，突出的是教师的亲历亲为。因此，生态体验式教师培训应该丰富教育实践活动,让教师们在实践中体验,在体验中提升。

四、课题研究方法:

1、文献研究法:认真学习，密切关注教改动态,积极搜集与本课题研究相关的教育资料、信息，为课题研究提供充实可行的理论依据和事实支撑。

2、个案分析法。开展研讨、展示活动,收集典型个案，认真分析反思。

3、问卷调查法。通过问卷、访谈、实地考察等形式,全面了解教师素质的基本情况,主要问题及对策。 4、经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，并在实践中检验、提炼,提高认识。

五、课题研究内容

1、探索生态体验式教师培训模式,搜集、整理教师培训资源。 2、参研教师构建具有个性化的生态课堂教学模式。

３、以生态体验式班级管理为重要抓手，加强学生的基础品格培养，提升班主任科学管理班级的能力,建设班级团队,形成良好人际氛围,融通类生态关系。制定班级规则和班级程序，凸显民主和谐管理之风。

4、开展体验式的学科教学，力争在实现新课程的三维教育目标上有所突破。运用体验式教学法备课，

研读课程标准和教材,广泛收集相关的资料，全面调研学生需求和学习水平，总结和归纳出体验式教学法备课的着眼点。

5、开展生态体验式教育,深刻理解和牢牢把握实践操作环节，即营造体验场、全息沉浸、开放式对话和反思性表达。

六、课题研究目标

1、通过生态体验式培训，使教师更新观念,提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

2、通过生态体验式培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，具有较高地教育科研素质,掌握教育科研方法，具有一定的专业水平,养成教育反思习惯,乐于合作研究，实现阶段自主发展目标。

３、通过生态体验式培训，探索出生态体验式教师培训模式。

４、通过生态体验式培训，参研教师结合班上实际，构建具有个性化的生态课堂教学模式。要求课堂回归自然生长、充满智慧挑战、提升生命质量、关注持续发展。

5、通过生态体验式培训，开展体验式的学科教学，运用体验式教学法备课,总结和归纳出体验式教学法备课的着眼点。即:教学内容问题化;讨论问题情景化;问题结论多元化;目标任务层次化。

七、研究实施步骤

根据总课题组安排,结合本课题具体情况,拟本课题研究周期为三年，即２０11年9月——2015年１2月。具体安排如下:

1、研究准备阶段(２011年9月——2０１1年1２月)

(１)调查分析我校教师素质现状及实验对象的基本情况，整理、收集各种数据存查。

（２)填写课题申请书，设计实验方案,组建课题组，确定研究对象，制定实验计划,培训课题组参研教师，认真做好研究前的各种准备工作。

2、研究实施阶段（2012年1月——2０15年６月)

(１)按照课题方案组织实施.组织课题组成员学习、讨论、交流、研究，并送培主研人员,或请专家对阶段性研究进行总结评估,指导研究工作。

(2)利用生态教育资源对实验教师进行多种形式的继续教育,探索教师继续教育模式和实施该模式的途径和方法。

(３)组织研究教师利用所学的专业知识，构建生态课堂，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，促进学生自主学习、主动发展,培养学生的实践能力、现代化意识、人文精神和创新精神。

３、研究总结阶段（20１５年９月——2015年１2月）

（1）搜集整理本课题的有关资料,对研究过程、方法、内容进行分析,整理,装订成册。 （2）撰写相应的研究报告和相关论文，按科目分类整理，并加以综述。