足后，就会产生高一层次的需要，直到达到自我实现的最高层次。
马斯洛把需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊 重的需要和自我实现的需要。后来，他又在尊重需要与自我实现的需要之间增 加了求知和理解的需要与美的需要。
3. 简述罗杰斯的学习理论
答：罗杰斯所著《学习的自由》中，提出以自由为基础的学习原则，其要点 如下： 第一，人皆有其天赋的学习潜力。
第二，教材有意义且符合学生目的才会产生学习。教材必须符合学生的生 活经验。 第三，在较少威胁的教育情境下才会有效学习。 第四，主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。 第五，自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。 第六，重视生活能力的学习以适应变动的社会。
4. 简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义
答：德国心理学家艾宾浩斯是对人类记忆和遗忘现象首次进行系统实验研 究的人。他把无意义音节作为记忆材料，采取重学法，也叫节省法进行实验研 究。艾宾浩斯据此绘制出了遗忘曲线，发现遗忘规律是：先快后慢，先多后 少。
5. 简述态度有何功能
答：态度的功能大致有四个方面：
（1）认识判断功能
（2） 适应功能 （3） 自我防卫功能 （4） 价值表现功能
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6. 最简单地判定人的心理健康的标准是什么
答：一个心理健康、人格健全的人应有 4种特质： （1） 积极的自我观念； （2） 恰当地认同他人； （3） 面对和接受现实； （4） 主观经验丰富。
7. 基础心理学的研究对象包括哪些内容
答：基础心理学是心理学的基础学科。它研究心理学基本原理和心理活动 的一般规律，涉及广泛的领域。包括心理的实质和结构，心理学的体系和方法 论问题，以及感觉、知觉、注意，学习与记忆、思维，情绪情感和动机，个性 心理与人格等一些基本的心理现象及其有关的生物学基础。基础心理学也包括 心理学方法的研究，主要是实验设计、心理测量和各种具体的技术方法。
基础心理学的主干学科有普通心理学、实验心理学、生理心理学、认知心 理学、社会心理学等。
8. 简述动机、需要（内驱力）和诱因之间的关系如何
答：需要怎样才能引起动机？这便涉及到动机发生的机制：需要+诱因条 件 动机 需要是由于我们内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一一 种内在推动力。
诱因条件是指能满足个体需要的刺激物。诱因可分为正诱因和负诱因两种。 凡是满足需要的刺激物为正诱因，而使我们逃离或回避的刺激物为负诱因。动 机是由两者共同作用而产生的。
9. 简述思维的过程和形式是什么
答：思维的过程主要包括：
（1） 思维的基本过程 分析和综合
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（2） 比较和分类 （3） 抽象与概括 （4） 具体化和系统化 思维的形式
（1） 概念是人脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式。 （2） 判断是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。 （3） 推理是从已知判断推出新的判断的思维形式。
10. 简述加涅的学习理论
答：加涅的主要理论观点如下。
第一，提出学习过程的基本模式。加涅坚持用当代认知心理学的信息加工 观点来解释学习过程。他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构 和过程。
第二，划分了学习过程的8个阶段。根据学习过程的基本模式，加涅在 学方法《教 的学习基础》一文中，把学习过程划分为 8个阶段。
第三，对学习的结果和学习的分类的研究。加涅把学习的结果看成是学生 心理状态或能力和倾向的改变。主要表现在：言语信息、心智技能、认知策略、 态度和运动技能的改变。
11. 什么是智力；你怎样看待智力测验
答：一般能力通常也称为智力，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象 力和思维能力五种成分，其核心是思维能力。
目前的智力测量仍存在一定的局限性，归纳起来大致有以下几个问题： 、智力测验存在文化偏差。 、智力测验中的某些项目存在偏差。
、智力测验中的 智力”从来没有一个统一的认识。
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、智力测验所测量的能力范围太小。 、智力测验不能测量人的潜在能力。 、智力测验的常模不合适等。
12. 简述韦纳自我归因理论的基本内容
答：美国著名心理学家韦纳对归因问题进行了大量研究，提出每个人在做 完一件事情之后，进行原因分析时，往往从能力、努力、工作难度、运气等方 面进行归因。从来源上分，有内在因素，有外在因素。从稳定性来分，有稳定 的，有不稳定的。从控制性来分，有能够自我控制的，有的是不能控制的。
一般把行为成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继 行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，会增强个 体对后继行为的动力。
六、论述题
1?试述学习心理学对从事教师职业有什么意义？
答：（一）心理学研究为教育工作提供理论基础
心理学从理论上描述阐释人的心理现象，探讨人的心理活动的规律与内在机 制，为我们正确理解人的心理实质、认知模式、个性差异等问题提供了科学的知
识与理论。这对于形成科学的教育观念、确立教育思想、制定教育原则、选择 教育方法、开展教育评价等工作活动，均具有重要的意义。
（二）教育工作实践丰富着心理学的研究
心理学一方面将自己的研究成果应用于教育过程中，促进教育工作从经验 水平向科学水平发展。另一方面，与教育有关的心理学理论是否正确，必须经 得起教育实践的检验。
2?什么是创造性学习？如何促进学生的创造性学习？
答：创造性学习是在发现学习与创造性思维等研究的基础上发展起来的。 创造性学
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习的特征概括为以下几点：
强调学习者的主体性。
倡导的是学会学习，重视学习策略。 学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法。 创造性学习来自创造性活动的学习动机。 培养学生的创造性学习能力应该抓好以下三方面： 第一，培养创造性学习的兴趣、动机。 第二，发展创造性思维。 第三，进行创造性学习实践。
3.影响能力形成和发展的条件是什么？如何促进人的能力的发展？
答：在长期的探索中，人们越来越倾向于人的能力受遗传与环境相互作用 的观点。 生物因素可以有两种类型或来源，一种是来自父母，另一种是后天的各种 人为的生物影响。
人只有通过后天的教育和实践活动，才能使先天的潜在的可能性变成现实。 教育是有计划、有目的地对人施加系统的影响，它直接决定一个人能力发展的 速度与水平。
人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。实践活动要求人具有相应的 能力，同时又给人提供了应用和锻炼能力的机会。实践活动是人能力形成与发 展的基本途径。
4?什么是教学设计？试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问 题？
答：教学设计是为了实现教学最优化而对教学过程的各种因素及其活动程 序进行的计划和安排。
教学设计的构成及要求包括： （1） 确定教学目标
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《教育心理学》作业参考答案
