分层教学梯度评判，调动职高学生学习文化
课的踊跃性
摘 要：职业高中的教学中应关注学生的个体不同，运用分层教学、梯度评判的模式能够让文化基础差的学生走出窘境，从苦恼走向愉悦，走向成功。
关键词：职业高中 分层教学 梯度评判
最近几年来，随着高校扩招和普高扩招，旧日百里挑一的中等职业学校的生源结构也发生了全然性的转变，大量基础较差的学生进入了职业学校，使职业学校传统的教学模式受到了严峻的挑战。因此，在职业高中的教学中应关注学生的个体不同，踊跃开展教学改革，探讨新的教学模式、教学评判方式，最大限度地知足职高生的个性化需要。 一、分层教学、梯度评判的必要性 一、适应生源多样性的需要
中等职业学校招收的学生中有初中毕业生、往届毕业生、初三分流生。面对如此大的个体不同，若是按同一标准进行教学、考核，必然造成吃不了及吃不饱的局面，为使职高生招得来、学得进、能成才，比较现实的选择确实是分层教学、不同考核。 二、有效治理课堂的需要
进入职业高中学习的学生中，绝大多数是在初中时学习态度不端正、学习基础较差的学生，在课堂上诱发出各类不良行为，如睡觉、发言、看网络小说、迟到、缺课、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时刻用于课堂治理。学生上课不学习，专门大一部份缘故是由于基
础差，抽象能力不行，学可不能。若是降低学习难度，让他们听得懂，考试时使他们取得成功感，就会调动他们学习的踊跃性。 3、培育目标多层次的需要
就读职业高中的学生有两种目标指向，一是就业，二是升学。关于就业的学生来讲，文化课的要求是有效、够用。分层教学能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生依照自己的实际水平和爱好自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主进展。 二、分层教学、梯度评判的实施进程
职业高中的教学应本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同评判标准”的原那么，借鉴多元智能理论从多方面构建一个能增进学生不同进展的学习环境，使每一个学生在原有的基础上取得进展。 一、客观地划分学生的学习层次 （1）情感基础。
在分层教学开课前，应进行基础测试，以便了解学生的大体情形，再结合中考成绩，作为学生分层的基础；需召开学生动员会，向学生讲清分层次目标教学的内涵、目的、意义、操作方式等，让学生放下过去没学好、以后也学不行的包袱，呼唤学生自主学习的内驱力。 （2）师生协商达到分层共识。
分层是学生的分层，因此在确立每一名学生的层次时，要充分发挥学生的主体意识，在启发学生正确了解自我、熟悉自我的基础上，由学生自己填写各科所在的层次。个别师生熟悉不一致的，任课教师应依
照学生学习的需要和教师教学的需要与学生认真蹉商，同时征求家长的意见，确立相应的层次。 二、成立合理的分层教学目标
分层目标是弄好分层教学的前提，要依据教学大纲，依照教材的知识结构和学生的心理结构，合理确信各层次学生的教学目标。只有目标准确、合理，才能使各层次学生取得充分发挥，各得其乐。 如在教学“椭圆的几何性质”一节时，分层次课时目标的要求是：所有学生（A、B、C三层）明白得、识记椭圆的4个几何性质，并能应用性质解决一些简单问题；B层学生能熟练运用椭圆的几何性质进行相关计算；A层能灵活运用椭圆的几何性质求无穷制条件椭圆的标准方程。在教学中具体目标的制定应本着立足于B层、扶持层C、进展A层的原那么，使C层学生吃得进、B层学生吃得好、A层学生吃得饱。各层学生的目标制定除有适应性外，还要慢慢增加挑战性，也确实是让学生跳起来摘桃子。
3、成立分层次目标教学的课堂组织形式
分层教学实施的大体途径是群体合作分组，只有确立合理结构的小组，才能产生最大的协同效应，才能起到学生群体间踊跃彼此作用的成效。传统的课堂组织形式是：教师一统讲台扮演“主角”，学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，对课堂教学的反映是呆滞与木纳，致使学生的好奇心、学习欲日渐减弱。
异质小组又称混成协作式，即把A、B、C三个层次的学生混合编成4-6人的学习小组，各层次的学生按小组均衡排列坐位，选一名高层次的
分层教学梯度评判,调动职高学生学习文化课的踊跃性
