大学英语自主学习能力培养理论
摘要：文章通过分析微学习理论背景，探讨微学习在大学英语学习中培养学习者自主学习的可行性与必要性，作为知识建构与现代信息技术融合的产物，微学习是运用移动设备随时随地进行学习的一种微型学习模式，它把学习场所拓展到更广的地域，微学习“以学习者为中心，以解决问题为导向”，为培养学习者在大学英语学习中的自主性开辟了新的途径。
关键词：微学习；大学英语；自主学习
2004年，奥地利学者MartinLindner首先提出了微学习这一概念，
拉开了学术界微学习研究的序幕。Linder认为微学习是一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。我国对微学习的系统研究始于2008年，最初关注微学习研究的学科集中于电化教学与计算机网络领域，随着智能手机的普及，微学习研究逐渐渗透到多学科领域。微学习概念必须要包含四个基本要素：微学习者（微学习的主体）、微内容（微学习的对象）、微媒介（微学习的载体）和微环境（微学习的依托）。微学习的意义不仅在于学习时间与形式的变革，更顺应了社会发展的潮流，也是广义上人类学习的新发展。
一、微学习的理论基础
因所处学科领域不同，各学者对微学习研究的出发点也各不相同。
在信息技术领域进行的微学习研究，多数把微学习的理论基础定位在联通主义与建构主义学习理论。在微学习软件与媒介平台的设计领域，学者们更侧重学习资源的共享性以方便学习者实现个体与整体的“联
通”学习，加强软件与平台的情境创设促使学习者能够自主进行新学习的“意义建构”。而在心理学领域进行的微学习研究，如学习动机、学习策略与学习方法等，通常以情境认知与非正式学习理论为基础，侧重探索微学习情境下个体的认知与体验过程。在微学习模式下的大学英语学习，学习者相对独立自主的学习情境更容易激发其学习兴趣，由此引发的学习动机随着学习的深入得以逐步强化直至完成知识的习得。正式学习是指在教师指导下的课堂学习，而非正式学习打破规范完整的学校教育学习体系，认为知识和技能可以通过任意途径获得。显而易见，微学习属于非正式学习模式，它的灵活多样性迎合了自主学习与终身学习的人类学习的新发展。
二、微学习在大学英语自主学习中的可行性与必要性
就目前我国大学英语教学现状而言，每周课时少，师资力量有限，
采用超大班型的授课方式，很难满足学习者个性化的学习要求。因此，如何充分利用课后的自主时间进行有效学习成为诸多学者与研究关注的重点。
（一）微学习在大学英语自主学习中的可行性
智能手机与无线网络是微学习实施的必要条件。随着物质生活的
逐步提高与通讯技术的迅猛发展，智能手机已在大学生中普及，无线网络已经在许多大学中广泛覆盖。学习者可以利用智能手机或平板电脑下载各种应用程序浏览网站资源。此外，现在大学的在校生是伴随移动信息技术成长起来的一代，他们日常的交际与学习习惯通常是基于或依赖于网络，故熟知移动设备与在线通讯软件的各项基本功能。
因此，微学习符合当代大学生的学习习惯与个性化发展要求。
（二）微学习在大学英语自主学习中的必要性
大学阶段的学习通常脱离了家长的监管与教师的紧密监控，学生
的自制力与自主学习能力都比较差，不知道如何利用课后时间进行有效学习，学习进展缓慢难以取得显著性的学习成果。其次，随着大学阶段基础课程与专业课程的逐渐增加，导致学生的课外活动的增多，学习时间减少。微学习可以帮助学习者在大学阶段的语言学习中根据自身的实际需求和学习目标选择适当的学习内容与方法。再次，微学习交互性的特点可以实现语言移动学习与课堂教学内容相互联系，实现多角度与多维度的训练，这种训练的本身也是对学习者自主学习能力的一种拓展与提升。
三、微学习在大学英语自主学习中的优势
与传统的语言学习方式相比，微学习具备课堂学习所不具备的诸
多优势，为提升学生的自主学习能力开辟了新的途径。
（一）“化整为零”的学习时间
微学习方式下的学习，学习者可以相对灵活的选择学习场所和学
习时机，这是传统课堂学习方式望尘莫及的，满足了学习者根据自身实际情况出发随时“上线”学习的需要，这种灵活多变的学习方式奠定了微学习的重要地位。
（二）个性化的学习方式
微学习有助于个性化学习的展开，微学习可以借助网络实现讯息
及时有效的交互，让学习者与教师，学习者与学习者之间进行高效无
障碍的交流，培养学习者语言交流能力，激发学习者深入学习的热情，促进个性化学习的发展，有效地提高学习者的学习成绩并改善学习效果。
（三）培养学习者的自主学习能力
微学习是伴随移动通信技术成长起来的新型学习模式，微学习将
知识进行碎片化处理形成短小的教学资源。在学习过程中，学习者一旦有疑问就可以通过网络搜集相关资料，通过微学习平台与教师或同学进行实时互动，充分体现了学习者的主动性与参与性，有利于学习者进行自主探索学习，符合课程教育改革的思路。基于碎片化学习的微资源平台具有“以学习者为中心，以解决为题为导向”的特点，学习者可以在任何终端、任何地点、任何网络获取需要的知识，随时随地解决学习工作中的疑惑。
四、微学习培养大学英语自主学习的途径
微学习是知识建构主义与信息技术相互融合的产物，它打破传统
学习模式下对时空的局限，增加了学习趣味，提高了学习效率。微学习为培养学习者在语言学习中的自主性开辟了新的途径，同时也对教师和学习者提出了新的要求。
（一）合理设计微内容
教师在设计微学习的内容时，一定要注意微学习时间空间零散随
意的特点，内容不易过多，控制在15分钟之内，主题明确，零而不散。其次，微内容之间要逻辑性强，并彼此独立，有助于学习者快速切入知识点进行有效学习。再次，微内容要短小精悍，具有吸引力和
一定趣味性以便吸引学习者的注意力，激发学习者自主探索学习的愿望。
（二）加强监控与引导
面对纷繁复杂的语言微学习内容，学习者往往倾向于根据自身的
实际情况和好恶选择学习内容，这符合微学习个性化与灵活多变的特点。但有时学习者会因为缺乏教师的指导，使学习过程变得拖沓随意，难以保障所获取知识的正确性与系统性，这就需要教师的介入指导，并实时监控学习者的学习状态与学习时间，定期评价微学习情况，发现学生在学习中出现的问题。
（三）完善学习评价与奖励机制
现在很多公众号，网络论坛通过“打卡”机制提高用户的粘着度。
语言的微学习也可以借鉴这样的激励机制，把学习者在微学习平台中的参与度与表现性，根据课程设定情况，合理的转化为课堂成绩或与期末成绩进行合理挂钩，从而进一步激发学习者大学英语学习的自主性与主动性。
（四）强化学生自控管理
微学习学习时间碎片化与学习空间多样化促进学习者主动探索知
识，发现学习的兴趣点与切入点。微学习的进程存在诸多非延续的时间片段，学习会呈现出非连续性的特征。移动设备的使用极易分散学习者的注意力，要求学习者必须具有很强的自制力与自控性。自控管理是培养自主学习能力的重要环节，也是保障微学习效度的重要手段。因此，要进行成功有效的语言微学习，对学习者自我的管理监控必不
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