大班下学期观察记录

大班下学期观察记录

大班观察记录 大班幼儿观察记录表观察目的根据明明小朋友进 餐习惯逐渐养成的具体情况，循序渐进的对幼儿进行观察，第二次。

观察实录今天，我们吃的是面条。

明明小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面 在嘴边吹一吹放入嘴中。

他喝了无数口汤可是就是不吃面条。

我这是走过去，对他轻轻地说：我们要使劲吃饭，回家可没有以 好吃的了，吃的多身体好，长的高的。

听完后，他说：妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。

我说：对！我们明明小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！听完， 筷子挑起一根面条放入嘴中。

这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起 东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。

喂了几口他说：我要自己吃。

我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。 拿着碗来到我面前大声说：老师，我都吃完了。

我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也 他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很 情。

分析记录从今天观察的情况看来，明明小朋友在家里长久养成了

条汤，放前那么多他开始用来，不再这样。 自豪的表一种饭来

张口的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。

他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关 系。 但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并 且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。

当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后 要多多对他进行鼓励。

采取措施继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、 反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。

奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

观察记录：今天早上平时每天一来园就大声向我问好的多多躲在 奶奶后面不愿意来到老师身边。

我赶紧说：多多今天怎么了？他不开心地说：我不上幼儿园。

奶奶走后，多多告诉我因为昨天晚上在小区玩的时候他和夏商周 打架了，怕今天老师会批评他，就不愿意来幼儿园了。

多多看着我又说：这是奶奶说的正好夏商周在旁边玩，我让多多 问问夏商周生气了吗？周周似乎已经忘了这件事情，经过提醒回忆， 好像才想起来，漫不经心地说：我原谅你了！多多这才开心起来，中 午我去食堂吃饭的时候，还特意和我道了声再见。

反思：接连好长一段时间了，多多都会时不时伸手碰碰小朋友, 经过多次提醒他都没有改进，可能在昨天奶奶的一句话不知怎么的给 了他留下了这么深的印象。

所以今天早上不太愿意来园。

虽然事情发生在孩子居住的小区，但是作为老师的我发现问题后 和孩子共同解决问题，达到孩子能和每个同伴友好相处的目的。

这件事情发生好几天了，我发现多多不再打别人了，再也没有小 朋友来告诉我类似的情况了。

不管事情发生在幼儿园还是在孩子生活的家中，老师都要抓住每 一个教育的契机，这样我们的教育才能达到事半功倍的效果。

地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼 儿的阅读行为表现观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大 灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉 头，然后拿着书去找洋洋，说：洋洋这本书是你带来的，能给我讲一 讲吗？我看了一半后面看不懂了。

洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来, 两个人边讲边交谈：对，我在自然博物馆见过这种化石，没错，这是 食草性恐龙。

整个活动区时间他俩都在看这本书。

不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了家园阅读合作行动。 图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们 讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家 讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相 应提高，

而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍 然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书 内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 反思：当今社会，阅读是

人们获得知识和信息的基本途径，阅读 能力已经成为 21 世纪成功者、领导者的核心能力。

阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。 对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语 的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。

分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学 习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和 行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的 有意义的跨不同发展领域的学习经验。

关注以往的分享阅读研究， 能够很好的加速儿童语言能力的发展， 但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。

笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。

凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成 阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、 习惯与能力。

在幼儿园开展分享阅读的拓展活动， 旨在增进刺激性的生活体验， 通过

其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良 好的环境。

笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进 的。 阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。

对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语 的，甚至是触觉的，只要与阅读 观察内容：绘画活动后，我组织幼儿 喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，林志勇并没有理会我，他仍然 在埋头画画 这是他从上学期转入我班以来的一大进步， 因为刚转入 我班时，动手操作的活动他是从来不参与的。

当多数幼儿已经站好的时候，林志勇才起身，然后向队伍的最后 边走过去，走到蒋周璃的桌子前，他看到有几个小朋友正在看蒋周璃 的画，林志勇拿起桌子上的黑色勾边笔就在蒋周璃的画纸上随手画了 两下。

这时陈雨佳跑过来告状说：老师，林志勇在蒋周璃的画上乱画。

林志勇也跟着蒋周璃过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样 子！喝完水，林志勇坐回椅子上继续画画，我走到他的旁边，蹲下来 问他：为什么在蒋周璃的画上乱画？他一脸坏笑地说：我想试试他的 勾边笔还有没有水？我点点头：哦！你用这种方式检查彩笔有没有水 啊？他点点头依然很得意地冲我笑。

我说：那你为什么不在自己的纸上画呢？他说： 我怕弄脏我的画。 教育评价：孩子只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东 西，不会为别人着想。

现在的孩子都是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长 对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报, 孩子认为：被他人关爱是理所当然的。