以《班刊》为媒介建构写作学习共同体
目录
一、作文教学中常见误区
二、学习共同体涵义的界定和写作学习共同体
（一）学习共同体涵义的界定 （二）写作学习共同体的特性
三、以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的理论依据
（一）实习场教学法
（二）学习共同体成员的心理特征
四、以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的实践与操作
（一）课程资源设计 （二）两种作文教学课型
五、以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的初步效果及反思
（一）以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的初步效果 （二）以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的反思
【摘要】本文结合目前作文教学兴趣低，练笔少，交流单一，写作成就愿望不能实现，群体中没有形成浓厚的写作氛围的教学现状，依据建构主义学习理论，新课标理念，以培养学生的作文兴趣、作文素养、审美情趣为目标，提出了以《班刊》为媒介，促进作文教学变革的实践教学方法，以此建构一个自由、开放、动态、生成的写作学习共同体。 【关键词】 作文 学习共同体 班刊 媒介 建构 一、作文教学中常见误区
作文教学是语文教学的重要组成部分。写作是用文字表达思维的活动，在语文的教学中，听、说、读、写四种能力中的档次最高，难度最大，综合性最强。在整个中考中，就单题而言，写作是占分最多，用时最长，影响面最大的试题。然而写作又是师生忽视的一道大题，因为对于平庸者来说，作文并不是他们失分的重点，只要胡诌一篇，也能得三十分。现实作文教学状况令人困扰：从教师层面来看，作文教学呈现极大的随意性和盲目性；从学生层面看，写作上缺乏主动性，心生厌恶。作文教学陷入名义上地位显赫，而实质上无所适从的尴尬境地。
分析作文教学受冷遇的成因，探求一条变革传统作文教学的新思路，我重点从学生主体的角度出发，对目前的传统作文教学中存在的几种弊端进行剖析，希望结合本班的实际情况找到一条可行性的能解决实际问题的教学途径。
（一）耳提面命，面批作文。最大的弊端在于同一个教师指导的作文，有禁绝个性语言和多元体悟之嫌。
例如，学生在《发生在中秋之夜……》的作文中有这样一句话：“圆月当空，繁星点点。”教师就启发学生：“有月亮的夜晚，天上的星星多不多？为什么？怎么改？”学生思考后，听懂教师意思是原句不符合自然现象的客观实际，于是立刻删去了后面半句。此时，教师竟然微笑表示赞许。
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此刻的学生思想已处于闭塞状态，急着回避自己的“错误”，表现自己迎合教师的“聪慧”。如此就没有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的创意，少了郭沫若《天上的街市》“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”的奇幻想象。“圆月当空”，为什么又会 “繁星点点”？不如让学生自圆其说，从而打开合理的想象。
在激发学生表达欲望，在日常的作文教学中学生要想写出别具一格的作文，从教育心理学的视角来审察关键在于开拓学生的思路，引导学生有此及彼地联想，培养想象力。学生的联想力强化了，想象力丰富了，学生在作文中就能思路独创，文思敏捷，写出自己的个性作文。
（二）陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生仍不得要领。最大的弊端在于没有照顾到学生的实际能力，批语内容“玄”而“泛”。
例如，有篇作文中，介绍一位同学的学习经验：“他常常说：‘课上吃细粮，课外吃杂粮，营养才全面。’这是多么可贵的经验啊！”教师觉得“可贵”两字不够深刻，就在“营养才全面”后面又加上几句“就象蜜蜂酿蜜一样，只有到处采集各种花粉，不光在一处，才能酿出好蜜，学习也是如此……”还在旁边写了“此经验好在哪里，应当阐述清楚”的批语。 这样一改一披，不仅为蛇添足，而且不符事实，不符学生语言的习惯。给作文定了一个框子，一个模式，孩子往里硬套，学生作文的僵硬化、虚假化、成人化状况严重。
又如有同学写读后感《霍金精神感动了我》，文中大量地讲述霍金事迹，而写自己怎样受鼓舞，为什么受感动，自己有什么进步，却很概括。教师在总评中罗列了“详略不当”、“喧宾夺主”、“审题不清”等泛滥的评语。
让学生知道文章“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然，反之，叶圣陶提出“文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”，要让学生从批语中得到一些实在、“管用”的东西。教师作文指导性、写作的序列性不强，作文批改、讲评笼统空泛，千篇一律，简单流于形式，严重挫伤了学生的作文积极性。
（三）推荐给学生不受欢迎课外读物。最大的弊端在于推荐书目上，学生和教师的价值取向存在冲突，没有设计出符合学生阅读心理特点的合理阅读“阶梯”。
例如，讲到《香菱学诗》，教师就推荐《红楼梦》；谈到《智取生辰纲》，教师就推荐《水浒传》；说到《隆中对》，教师就推荐《三国演义》。
而城市中学生课外阅读最普遍的兴趣点是在名人，与自身性格相似的人，与自身年龄相仿的人，行为出人仪表的怪人，等等。相比古人罗贯中的《三国演义》，学生们更喜欢麻辣教授易中天的《品三国》；相比明人吴承恩的《西游记》，学生们更愿意阅读当前明月《明朝那些事》。
“读书破万卷，下笔如有神。”根据学生的心理特点，比如心智发展程度、注意力集中的时间长度等因素，教师推荐的书籍需细致地考虑其针对性。否则，学生的阅读兴趣会因为教师的应试取向而受到压抑甚至扭曲，导致“孩子撒谎首先是从写作文开始”。
所以，为了改变目前传统作文教学“教师出题——学生作文——批改讲评”的疲软状况，在创办《班刊》的契机下，我尝试一种新的作文教学模式，探索一条“加强写作与生活的联系，鼓励学生自主写作、力求有创意地表达，重视激发学生群体练笔的兴趣”的新路子。
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二、学习共同体涵义的界定和写作学习共同体
（一）学习共同体涵义的界定
目前对学习共同体的界定主要是从群体关系、社会组织的角度切入，认为凡是以社会协商的方法建构知识的团体都可称为“学习共同体”。学习共同体与其说是学习者群体，毋宁说是一个系统的学习环境。对于一个学习共同体的成员而言，对于一个学习共同体的成员而言，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等，就构成了一个学习的环境。在这样的学习环境中，学生面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的任务，有机会获得来自环境的给予，包括教师、同伴、家长，甚至校外专家的帮助和支持，有机会通过适应性的学习方式（包括模仿、接受、自主探究等）达成重要的学习目标，也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自己主体的身份，从而促成个人智慧和自我的健康成长。
学习共同体应具有四大基本特征：
第一，共同的理解。由教师引导或学习者自愿，因着对某一学习领域的共同志趣、目标、信仰，学习者彼此合意组成共同体。这是共同体存在之源。成员在共同的理解下存在“差异”，从而使每个人的个性差异各自发挥其独特性，显示其存在的意义。
第二，相互的介入。这是共同体存在的基础。介入意味着实质性地参加到一个过程中，与其他成员产生沟通、互动、依赖、传授、支持和冲突，与其他成员发生思维、情感上的联系，意味着知识的分享、经验的交流。
第三，共享的规则。介入，必须借助规则。“规则”包括“惯例、用语、工具、做事的方式、故事、手势、符号、样式、行动或者概念，这些资源都是共同体存在过程中产生或采用，并成为共同体实践的重要部分”。
第四，开放的架构。向新手提供边缘经验和合法进入的通道，由边缘到核心发展的机会，实现“再生产循环”。成员交往互动，成员相互促成发展，为共同的成长愿景而奋斗。
（二）写作学习共同体的特性
语文新课标提出要“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间”，应“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。同时，“写作能力是语文素养的综合体现”。所以，写作学习共同体正符合这些要求，是语文学习的内在要求。
写作学习共同体与学习共同体相比，作文是一个修饰定语，强调学习共同体的共同完成的学习任务是写作。语文写作学习共同体具有共同体的基本特征外，还具有三个特性：
第一，个体语言性多元对话。在语文学习中，以语言为中心，在语言的阅读鉴赏、表达交流两端，存在个体语言性的多元对话：与文本对话，与作者对话，与其他学习者（教师、学生和其他鉴赏者）对话，与编者对话，与生活对话等。
第二，情感性意义建构。这是由语文的人文性决定了的共同体特征。理想的作文学习，应基于真实的任务情景展开，通过阅读与鉴赏、表达与交流等实践参与，获得语言理解和表达能力的增长、人文素养的提高。光靠个体学习和教师单向传授是无法丰富的，而学习共同体为之提供了平台。
第三，广泛的身份认同。语文学习内容有着其他课程无法比拟的广泛性、社会性。借助课堂、课外、网络等各种课程资源建立的写作学习共同体，为学生提供作文学习多元的“合法的边缘参与”可能，更是为学习者建构多种作文学习身份（如文本的解读者、鉴赏者、研究者，生活美的发现者、表达者，语文工具的使用者）提供多元选择机会，真正实现新课程共同基础与多样选择的统一。
在不断的作文教学探索中，笔者认为以《班刊》为媒介，建构写作学习共同体是行之有效的作文改革之路。《班刊》是学校班级自发创办的以反映校园、班级文化为主题的刊物。
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它既是一种文化资源，又是信息传播媒体，是学校、班级进行素质教育的平台，也是一本植根于校园、班级文化的活“教科书”。建构写作学习共同体就是把《班刊》作为教学工具，把《班刊》作为作文教学的文本资源，把《班刊》的活动作为作文教学的背景环境，以学生的自主活动为主的作文教学模式。这一模式的教学程序为（教学流程见图一）：
1．确定活动的主体和主题——教学活动的主体是学生，教师是组织者；活动主题明确，根据学生的学习现状而确定。
2．教师创设作文活动情景——在作文教学中，通过活动营造一种群体参与写作的氛围。 3．师生共同活动——围绕教学主题有的放矢地进行实践活动。这是教学的重点环节。 4．总结归纳学习成果——归纳作文学习经验，形成学习成果。
创设情景教师分组 确定讨论材料 指导活动方式学生参与活动阅读讨论归纳交流 师生交互活动 总之，根据教学的需求，利用《班刊》这种媒介，开展多种写作实践活动，促进学生学习方式由被动接受为主动探究式，培养写作主体的创新精神，构建具有实践性、兴趣性、灵活性、互动性的写作学习共同体。
三、以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的理论依据
（一）实习场教学法
建构主义提出“实习场教学法”，它对“实习场”的设计试图通过创设基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，或借助信息技术设计逼真、仿真环境和虚拟真实来提高学习的真实性与有效性，以保证知识向真实情景迁移，提高学生学习的质量。实习场教学法的主学生的思维，采用头脑风暴的方法；设计的场景要真实可信，充满挑战和乐趣，使学生愿意学。
以《班刊》为载体建构写作学习共同体，就是模拟社会创办刊物的形式和内容，营造班级作文氛围，优化作文环境，设置作文活动，调动学生的主体意识，保护学生的积极性和自主性，使他们主动参与到作文教学实践活动中，促成群体作文素养全面发展的教学形式。
（二）学习共同体成员的心理特征
今天的中学生是主要的学习共同体成员，他们吃着洋快餐、听着流行歌、玩着游戏长大，显露出缺少历练、眼高手低、自我中心等群体特质，他们的价值观时常与父辈发生冲突。但他们具有积极向上、敢想敢说敢做的心态，做“社会人”的角色意识强，独立的意识强，喜欢自主探索，热情审视现实。这些正是建构写作学习共同体的有利前提。
《班刊》文本资料的主体构成是本班同龄学生的作文，汇集了师生作文教与学的成果，体现了作文的自主性。其实践参与性特征又强化了学生作文教学的实践程度，学生以刊物为平台自由作文，尽情展示。传播性特征将作文教学信息传播于广阔的范围，扩大了作文课堂教学的规模，实现了作文教学资源的共享。交互性特征不仅为个性化作文、自主作文、创新作文创造了新的教与学环境，而且促进了学生作文在教与学中的广泛交流，为形式多元化评
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价奠定了基础。建构写作学习共同体最大限度地符合了不同层次学生的发展需求，成为学生身心发展的需要。
四、以《班刊》为媒介建构写作学习共同体的实践与操作 （一）课程资源设计
以《班刊》为平台，为学生的自由写作创设丰富多彩的写作园地。“园地”中的作品都是学生平时的作文、杂感、日记甚至片段；有时把学生的寒暑假作文，日记等有选择地收集，指导学生根据各自的标准和意图编辑成杂志。“园地”设置的“栏目”有：“卷首语”“佳篇一鉴”“时尚文字”“心灵牧歌”“思想随笔”“升格作文”“同题作文”“作家之梦”等。这些栏目是作文教学、学生实践作文的课程资源。
教师在授课班内设计模拟编辑部工作的情景活动，依据编辑部工作性质和学生的才能、个性特点组织全体同学分成若干组（每组4—6人），比如“编辑部组”“作者组”“读者组”等，各组指派相应负责人。在“总编辑部”中，又可细化出负责组稿、审稿的各栏目负责人，形成“时尚文字组”“心灵牧歌组”“思想随笔组”等。教师也须参与其中一组，听从负责人派遣。
以上栏目、相应组织主题明确，风格不拘，它既是学生展示个性才华的平台，促使
学生尽可能解除一切陈式化的约束，尽情激扬文字。又是教师拓展作文教学的平台，下水作文，与学生同台竞技。一本《班刊》，成了师生进行作文教与学的“活教材”，实实在在的写作“练兵场”。在建构写作学习共同体中，生生之间、师生之间把彼此当作学习伙伴，无论成绩高低，身份差异，相互都可以自由地交流，分享智慧，通过参与到越来越成熟的学者式的研究讨论中，逐步适应学术共同体实践的文化，提高自我提高的欲望。 （二）两种作文教学课型
1．自主介绍课——张扬个性
这是由教师策划，学生自己主持的课。围绕一个写作主题，由多个学生介绍自己的文章以及写作中的感受，创建一个学生自主展示作品以达到美文共赏的课堂，从而激发学生的作文兴趣和自信心。这种课对写作成功者而言既有促使其写作后的积极反思，即作者通过回头审阅自己的作文，讲述自己作文的得意之处，又能激励其保持认真的写作态度。对于其他同学来说，既可以拓宽视野，又可以提高评析能力和表达能力，进而促使其写作水平潜移默化地提高。 教学案例
课型：自主介绍课——张扬个性 活动一：毛遂自荐 教学目标：培养学生从事作文的兴趣以及在作文实践中乐于书面表达的情趣，增强完成作文的自信心。
教学材料：自荐者作品，作品自荐信。 教学过程：
（1）课前准备工作
①教师做好学生的动员工作，激发学生参与作文的热情及勇气。邀请部分家长参与评论作文。 ②根据学生的实际情况，教师可将学生分别编为“编辑部组”“自荐组”“读者组”“评议组”，每组由若干人组成。
③“自荐组”同学需将自己的作品打印若干份，分别提交给相应组——“编辑部组”“读者组”“评议组”。
④教师会同四组，研究出可行性活动方案，并筛选出有效的参与作品。经核定本次课“自荐组”的同学及其作品有A同学的时事评论《不要伸出自己的手》、B同学的动漫影评《苍穹之上》、C同学的网络小说《我们的故事里，只有我和你》、D同学的明星介绍《痞子阿姆—
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以《班刊》为媒介建构写作学习共同体
