泰州学院毕业设计（论文）
泰 州 学 院
2014届毕业论文（设计）
姓 名 俞嘉伟 学 号 110532224 学 院 教育科学学院 专 业 学前教育
二○一四年 五 月 二十 日
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声 明
本人所呈交的论文是在指导教师的指导下完成的。本人保证无剽窃、下载拼凑等情况，本人愿意承担由此产生的一切后果。
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年 月 日
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泰州学院毕业设计（论文）
浅谈幼儿绘画活动中创造能力的培养
俞嘉伟
（泰州学院 江苏泰州 225300）
摘 要：绘画活动与其他教育不同，它是通过“寓教于乐”的方法。绘画活动的开设，不是以培养画家为目的的，美术教学大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”激发学生兴趣，提供创造性思维的条件。改变传统教学模式，培养创造性思维；把各学科融会贯通，促进创造思维的发展，用大师感语童心，拓展创造思维；用多种评价手法，延续创造思维。
关键词：兴趣 绘画活动 创造性思维 创造能力
1.绘画活动的概念界定
绘画活动是幼儿喜欢的一种艺术形式，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段，目的在于培养、锻炼孩子的观察、记忆、想象、表现和创造能力。从内容上来看，幼儿园的绘画活动是美术活动的一个方面，它以其灵活的形式、鲜活的图象、丰富的内容、艳丽的色彩最受孩子的喜欢。借助绘画活动，孩子们可以自由想象，表达自己的喜好和兴趣，宣泄内心的情感，所以绘画活动也成了发展幼儿想像力和创造力的有效手段之一。
2.绘画活动对幼儿创造力培养的意义
《幼儿园教育指导纲要》中指出：提供自由表现的机会，尊重每个幼儿的想法和创造。绘画活动的价值就在于培育幼儿的创造力，但在我们传统的幼儿绘画活动中，教师大都开展的是范画教学，即是说教学上不要求幼儿开动自己的脑筋创新，只要求幼儿按照教师的画法步骤进行临摹。虽然说这种临摹在绘画活动中是必要的，然其方法只能达到训练幼儿绘画技能技巧的目的，并不能够促进幼儿个性的发展，还在一定程度上限制了幼儿的想象空间与创造能力。怎样充分利用绘画活动激发幼儿的绘画兴趣，培养其创造力呢？对此，我在开展绘画活动上做了一些尝试。
2.1教师对幼儿创造力培养的意义
教师应正确全面评价幼儿在绘画活动中的创造力。目前，许多教师在绘画教学过程中，对如何评价幼儿的创造力感到迷茫。许多教师仅以幼儿最后呈现的效果是否新颖、独特来评价幼儿的创造力，我们说这是不够全面的。所谓创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。因此，那些
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仅从幼儿绘画作品的画面效果来评价创造力的现象是片面理解创造力的表现，是没有从本质上理解美术教育目标的表现。
2.2教师自身转变教育观念对儿童创造力的意义
教师要在绘画活动中培养幼儿的创造力。首先要转变陈旧的教育观念，要适应教育的发展，要符合幼儿的年龄特点。不要一味的追求幼儿的绘画作品画的像不像、好不好。而是要在绘画教学中把培养幼儿的创造力放在首位，实施创造教育，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，按自己的意愿来表现，努力拓展他们的创造力，最大限度的挖掘孩子的创造潜能。教师要改变原有的教学观念：认为课堂上没有孩子说话课就上的好，所以不让幼儿在课堂上发表意见。然而幼儿的创造性往往就是在探讨、讲叙中表现出来的。所以说教师在绘画教学中培养幼儿的想象力，首先要转变自己的教育观念，改变灌输式教学方法，主张幼儿表现自己想法，并引导幼儿用绘画的方法加以表现。要激发幼儿的创新意识，教师首先要具有创新意识，组织活动的内容和形式都要有创造性，对于幼儿的创新给予充分的鼓励和肯定，为幼儿搭建创造的平台。如:在中班绘画活动《这不是“8”》的教学中，教师引导幼儿根据数字“8”的字型，大胆地想象添画。活动中教师为幼儿提供了极大的想象空间：引导幼儿说说站着的“8”像什么？躺着的“8”又像什么？鼓励幼儿“奇思怪想”，自由畅谈，幼儿有了想尝试、想变化、想创新的欲望，自然能创作出各种新奇有趣的形象，在引导幼儿创作时，对幼儿的点滴创新教师都要给予积极的评价。教师要采取开放式的教育模式，采取尝试性教育，使幼儿最大限度的展现自我。
2.3幼儿兴趣的培养对幼儿创造力的意义
教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒。没有兴趣怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心灵？”“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发幼儿活动的欲望，支持幼儿活动的进行。幼儿年龄小，无意注意占优势，对感兴趣的事能积极的参与，对不感兴趣的是则产生消极的态度，而创造需要一种积极心态，没有兴趣，创造则无从谈起， 因此，要充分发挥幼儿创造性，首先必须使幼儿产生兴趣， 包括活动本身的兴趣和创造的兴趣。以往教学中过分强调基本功、技能、技巧的训练， 压抑了儿童学习绘画的兴趣。儿童美术教育的主要目的不是培养画家，而是通过美术的教育，培养学生的兴趣，开发学生的智力，拓宽学生的视野，提高学生的艺术修养。因此，激发儿童对学习绘画的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，以使儿童由被动学习变为主动学习，这样，孩子的心情也会变得愉快，注意力也会集中和持久，从而大大
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提高了他们的观察能力和审美能力，观察也会变得仔细认真，在观察的同时欣赏美，从而培养儿童的创造的能力。
2.3.1激发幼儿的创作能力
教师在组织绘画活动时，如果选择了孩子感兴趣的题材，活动就成功了一半，因为，幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发孩子的创作热情，使孩子积极地投入到活动中，还能将孩子的创造力充分地展示出来，使绘画活动成为孩子表现、表达和展示自我的好形式。发生在孩子身边的事情会在他们头脑中留下深刻的印象，能引起他们的联想，并能激发孩子的表现欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他们的强烈兴趣，这种兴趣会使孩子们自觉地将事物变成自己的表现对象。
陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。
2.3.2给予机会表达，展现幼儿想法
幼儿作品评价没有绝对客观的标准，而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是用成人的眼光，以“像不像”做为评价标准的，严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。
在绘画《未来的昆山》中宁宁在地平线下画了很多洞洞，而且标上了-1,-2,-3等字样，孩子在看到他的作品后都笑话他“老师，你看他把我们的家变成了老鼠洞了。”宁宁很委屈，一个劲的挥手，我也很好奇宁宁到底想表达什么，于是我让宁宁小声的告诉我，为什么这样画，“这个不是洞，是地下车库，可以停好多车的。”我给了孩子一个表达的机会，他就给了我一个惊喜的答案，未来的昆山会发展的更好，交通工具更多，当然需要越来越深的地下空间来停放交通工具啦。
幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时，教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工，以求完善，而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入绘画活动中，大胆地进行表现。
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论文浅谈幼儿绘画活动中创造能力的培养
