第六章 学前儿童游戏心理的发展
知识目标
1、了解游戏在学前儿童心理发展中的重要作用 2、掌握学前儿童游戏中的认知发展特点 3、掌握学前儿童游戏中的情感发展特点。 技能目标
1、根据学前儿童游戏中认知发展特点以及情感发展特点组织教学 2、根据学前儿童游戏心理特点有效指导他们进行游戏
认知功能 情感功能 游戏的心理功能
学心理健康功能 前儿 童游 戏 心理 的发 展
社会化功能 认知特点 学前儿童游戏心理发展的特点 情感特点 1 / 7
第一节 游戏的心理功能
明明特别喜欢玩水。8个月时，妈妈给他洗澡，他高兴地用手拍打水花，
发出咯咯的笑声。洗完澡，还赖着不愿出来，喜欢在水里拍打玩具，非常兴奋。2岁时，明明迷上了吃饭游戏，他在茶几上放上两个玩具茶杯，然后倒上一点水，模仿爷爷喝酒的样子，还啧啧嘴说:“真香!再来一杯!”3岁的明明更加好动，他喜欢和小伙伴妞妞玩“建大河”的游戏。他们用小铲子在爷爷家的院子里挖弯弯曲曲的小沟，在沟里灌上水，当水从一端流向另一端时，明明欢快地拍着小手说:“噢，成功了!成功了!”明明玩水的水平不断提高，充分说明他越来越聪明，而且玩起来他都特别快乐，还能够体验到成就感，游戏对明明的发展具有重要意义。
一、游戏提高幼儿认知水平，促进智力和言语的发展
在游戏中儿童通过对游戏材料的操作，了解物体的形状、大小、颜色等外部特征，认识物体的功能用途及相互关系，形成初步的概念。
通过对游戏材料的操作和角色扮演发展了儿童注意力和记忆力，提高智力水平，优化了认知结构。
由于游戏具有虚拟性，游戏对想象力的发展作用尤其突出。在象征性游戏中， 幼儿需要以想象来代替真实物品；在表演性游戏中，幼儿要想象出游戏的情节， 扮演一定的角色；在建筑游戏中，幼儿要构想建筑物结构、外形等内容。 游戏提高了幼儿思维水平，促进了言语发展。游戏是儿童对其社会生活的 反映，但并不是现实生活经验的简单再现，而是积极主动的再创造的过程。无论 游戏主题的确定，还是游戏材料的选取、角色的分配以及情节的展开，每一环节 儿童都在积极思考。
二、游戏陶冶幼儿情感，发展移情能力
游戏能够给幼儿带来轻松愉快的情感体验，满足内在的情感需要。游戏中，
幼儿没有外界的压力和强迫，没有刻意要达到的目的，因此紧张和心理压力较少，
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游戏过程中幼儿的情感是轻松、积极、愉快，且发自内心的。
游戏丰富和深化幼儿情感。游戏内容反映社会生活的方方面面，儿童在扮演各种游戏角色的同时，情感内容进一步丰富。
游戏发展幼儿美感，提高审美能力。在游戏中幼儿使用艺术语言，反映着自然界和社会生活汇总美好的事物，塑造艺术作品中的美好形象。依据自己的意愿去装饰游戏的环境。
三、游戏的心理疏导和治疗功能
游戏使生活在成人主宰的社会中的幼儿找到了心理平衡点，成为幼儿宣泄
紧张和负性情绪的一条有效途径。
在游戏中，幼儿按照自己兴趣尽情活动，弥补现实生活中不能实现的愿望，宣泄现实生活带来的不良情绪，这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展有着极其重要的意义。
游戏对儿童心理疾病具有一定的诊断、治疗作用。儿童游戏心理治疗，是运用游戏玩耍来产生治疗效果的过程，是一种适用于治疗儿童心理创伤和一般心理、行为问题的有效方法。儿童游戏心理治疗把游戏看做与孩子沟通的语言，通过游戏表现他们内心的感受，疏导其内心的困惑、悲愤、抑郁等心理问题，满足儿童心理、情感、行为健康发展的需求。游戏心理治疗的类型有音乐、戏剧、舞蹈、运动、沙盘、木偶剧等。治疗适应范围有攻击行为、学习困难、恐惧、焦虑、抑郁、灾难、虐待等造成的心理创伤。
四、游戏的社会化功能
游戏促使儿童社会交往技能的发展，克服自我中心。游戏中儿童需要确定
游戏主题、协商游戏规则、分配游戏角色等，相互配合、共同协作完成游戏活动。游戏使儿童扮演各种不同的社会角色，促进理解人们之间的平等友好的关系，开始学会通过分享、协商、谦让和互助等行为方式，逐步建立良好的同伴关系，消除自我中心。
游戏有助于儿童掌握行为规范，提高道德认识，内化社会规范。
第二节 学前儿童游戏心理发展特点
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第六章-学前儿童游戏心理的发展
