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浅谈幼儿园如何有效地生成课程
作者：李飞飞
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第12期
陶行知认为“生活即教育”，不是生活的就不是教育。陶行知曾经说过“生活无时不含有教育的意义。到处是生活，到处是教育，整个社会生活就是幼儿受教育的好时机。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也表明：幼儿园教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。所谓生成课程主要来源于生活，以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。作为一名幼儿教师，我们应该密切关注和了解幼儿的学习兴趣，并对幼儿的独特表现做出及时适当的指导，有效促进课程的生成，提高课程的执行力。以下是我对生成课程分析的几个条件： 一、要善于发现幼儿在活动过程中突发事件的生成
所谓生成课程：它不是教育者预先设计好的，也不是在教育过程中不可改变的僵死的计划。它是在师幼互动的过程中，在与环境交互作用中自主、自由地产生的。教师通过对幼儿的需要和感兴趣的事不断调整活动，以促进幼儿更加有效学习。在实施计划的过程中，如有意外或突发事件的产生，教师应抓住教育的契机，能马上判断出突发事件的教育价值。如果该事件存在着教育因素，那么课程就生成了。因此生成课程的内容来源可以在幼儿活动的突发之事中生成。
如：在体育游戏“跨越障碍”中，幼儿用竹梯和轮胎自己搭了跨越障碍，突然有一个幼儿把梯子给踩断了，其他人都不说话，他看起来特别害怕，我说：“怎么办呀？”他想了想，说了一声“我有办法”，就很着急地去教室拿了一卷透明胶带，绕了起来。我将这个孩子的做法录制了视频。在活动之后，我让大家来看一看，讨论一下怎样修补，有没有更好的办法。大班幼儿有能力去找工具去修补，在讨论的过程之中，培养了幼儿的想象力和创造力，以及自主解决问题的能力。在动手修补的过程中，也发展了幼儿的动手操作能力。在活动中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，他们自我学习的潜能得到了真正地发挥。 二、要善于发现季节变化之中的生成课程
大家都说“自然”是指自然界，发生在幼儿身边的所能理解的自然界中的动植物、季节、气象、生态景观等。它蕴藏着巨大的教育财富，是一本真实、丰富的百科全书。大自然的神秘、变化和美好深深地吸引着孩子。引领幼儿亲近大自然，能使孩子们打开心灵的窗户，充分激发幼儿的好奇心和求知欲。因此，教师要善于发现自然生态教育中的教育价值。它能够拓展幼儿的学习领域，满足幼儿主动学习的需要，唤醒幼儿的好奇心和探索的欲望。
现在这个季节是秋天，在午饭后和幼儿散步时，幼儿发现我们的生态园里长了好多茄子、辣椒。有个幼儿指着花生问：“这是什么？”“那你们去看看。”我说。幼儿在那里看了半天也猜
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