2018---2019学年度第二学期 西安市阎良区武屯中学校本研修之二
学校课程建设
最近十几年来，“课程”一词成了基础教育界的高频词。从2001年国家基础教育课程改革正式进入实验以来，已经走过了15个年头。
我们最常听的话是不是也是“课堂教学是主阵地”呢？学校拥有了课程权利和课程责任，但在参与学校课程建设中，又遇到很多困惑？
课程建设，既是基础教育课程改革的深化，也是学校层面课程改革自觉性的体现。在一所学校，当老师和学生成为课程开发和决策的主体，所追求的也是一种开放的学校文化，实现人的全面个性发展。 学校为何需要建设自己的课程？ 设想：
如果让你建一所新学校,你会怎么做?
我们会设想,学校要体现什么样的“教育味”，体现什么 样的“校本味”。专业一点，还会考虑选择哪一种建筑风格，如古典主义还是新古典主义，现代主义还是后现代主义。然后请建筑师做出整体规划，根据规划设计图纸，进行实施建造，并在建造过程中不断提出新的设计，进行改进。
学校课程也是这样建设的。以我们的一届学生为例：新生报到后,首先要围绕我们的办学理念, 根据上级颁布的普通高中课程方案，形成学校三年一贯的课程规划总体方案，然后分类型、分年级、分主题设计课程教学方案。方案设计好后，需要将方案付诸实施，然后评估该方案是否合适。这就是学校课程建设的基本内容。 提问：
建一所学校难还是教一届学生难?
无论是建学校，还是办学校，它们都是人类的专业实践。尽管在具体的行为层面不好比较,但在人类专业实践的观念或程序层面，两者具有很强的相似性。建学校需要有观念、规划、设计、 施工、验收的程序。同样地，办学校也需要有教育观念或理念、课程规划、教学设计、课堂教学与评价的程序。
其实，从人类的专业实践来说，课程与建筑其实有先天的关联。造一所学校属于建筑专业，而办一所学校属于教育专业，人类的专业实践智慧是相通的。就具体的专业实践过程看，称得上“专业”的实践包括三个环节:专业方案的拟订、方案实施与结果评估。 分析：
学校课程建设是否有必要性？
区分任何一项实践活动专业与否的标志首先是有无专业方案，就像治疗的方案叫处方,建筑的方案叫图纸。决定某项实践活动专业化程度的依据首先是方案的专业化，因为预设的方案决定着后续的实施与评价。一个人要从事某项专业活动，如果没有好的专业方案，即使实施得再好，也不是专业人员，顶多算个“民间艺人”。
因此,学校课程建设是一种专业实践,办一所学校就必须建设学校自己的课程。学校课程建设是学校教育与家庭教育、社会教育、自我教育的区别所在。 学校课程建设包括哪些内容
如上所述,如果将学校课程建设作为一种专业的实践,首先需要编制专业的教育方案,然后就是专业地实施并评估该方案。
教育部颁发的学校课程设置方案而言,按三级课程管理政策的设计,学校一级的课程开发从宏观到微观,可以分为三层。 第一层：学校课程规划方案
第一层是学校课程规划方案——也是一所学校建筑整体规划的图纸。 即我们依据自己的教育哲学或理念,对全校学生在该阶段要学习的全部课程进行整体的规划。
学校课程规划方案具有长远性、全局性、战略性、方向性、概括性和鼓动性。这是三级课程管理政策背景下学校一级课程管理的重要标志,也是学校课程领导力的具体体现。
第二层：学期或学年课程纲要
第二层是学期或学年课程纲要——也是一幢楼如何建设的设计图纸。 即教师对学生在某一学期或学年所要学习的某门课程 (语、数、 外等国家课程或某门校本课程)的目标、内容、实施与评价进行的整体设计。
就国家课程而言,教师必须依据学科课程标准、学情与教材 一致性地设计某一学期或学年某门课程的目标、内容、实施与评价, 以规范并指导学生的学习和自己的教学。
就校本课程而言,教师必须依据学校教育哲学,在评估学生的课程需求与可获得的课程资源后, 一致性地设计某门校本课程的目标、内容、实施与评价。“课程纲要”有别于“教学进度表”,前者是学校层面课程开发的具体体现,也是教师作为专业人员的重要标志, 而后者只是使用教材的具体安排, 无法体现教师对本班级学生学习的个性化设计。 第三层：单元或主题或课时方案
第三层是单元或主题或课时方案——也是一层楼或一间房如何建设或装修的设计图纸。
即教师在开展专业实践之前, 依据国家课程标准中的内容标准要求以及对应的“课程纲要”,对某一课时或某几课时、某一知识点、某篇课文、某个单元或主题实施教学 而进行的专业设计文本,或是按照校本课程的纲要,进行单元或主题或课时的教学设计。
三层课程方案充分体现了学校课程建设的专业性,也体现了课程育人的复杂性与一致性。也正因为如此,教学与建筑一样,是一种专业,而不是职业。校长、教师都应像建筑师、设计师一样,是专业人员。 我们如何建设自己的课程体系
我们的课程建设首先是方案编制与开发,而方案的编制也许最难的是学校课程规划。
我们的课程规划是指学校依据相应的国家课程方案和本校的教育哲学、本校学生的课程需求、所在地区的课程期待，以及可得到的课程资源的评估，对本校学生在某一学段的课程学习按学年进行整体的谋划。 在规划学校课程体系时，需要明确以下几点： 谁来做?
需要建立一个由利益相关者 (包括学生代表、教师、以及学校领导) 和专业人员组成的学校课程委员会，这是学校课程建设的领导与决策机构。其职责是编制学校课程规划方案与审议教师开发的每一门校本课程纲要。 做什么?
需要开展一系列的专题研究,如相关政策的厘清、学校优劣势分析、学校教育哲学的明晰、学校已有课程发展经验的梳理、学生课程需求的分析、现有课程满意度评估、可获得资源的分析等。 做成什么?
最后呈现的学校课程规划的文本至少要说清楚本规划的依据、课程方案或计划及说明, 以及该方案的实施与保障措施。 什么样的学校课程规划是专业的?
评议一份学校课程规划方案, 需要考虑三个维度:
一是合目的, 即符合国家或地区课程方案的课时及相关要求;明确宣称学校教育哲学 (愿景、使命与目标);体现先进的教育理念与素质教育的追求。 二是合一致,即完整呈现了依据、方案、实施与保障等要素;目标部分清晰地描绘出毕业生的形象;很好地回答了学生课程需求与地区课程期待；整合了可得到的人财物、时空、信息等资源;方案整合了三类课程并体现一定的结构且与目标一致；依据、方案、实施与保障具有内在的一致性。 三是合可行,即实施建议清晰、具体且提纲挈领;保障措施全面、可落实且是关键；整个文本比较清晰地回答了“谁做, 做什么事,把事做正确是什么样子”。 写在最后的话
学校课程规划 是一种专业实践,符合专业的特性,即没有最好,只有更好。 学校课程规划只是一种理想的方案,需要实践的检验、修订与完善,需要建立持续的课程审议与完善机制。 这一过程,也许就是学校课程建设与管理的本意。
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