我国职业教育教学模式改革研究现状及发展前景
一、引言
在我国，很多职业教育工作者在职业教育教学模式改革的理论研究和实践应用当中取得了非常丰硕的成果。我国正处于大力发展职业教育的关键时期，亟需借鉴教学模式改革的先进理论和实践经验。基于此，本文通过对近年来代表性较强的教学模式改革研究成果进行综述并对未来的发展进行展望，拟加深我国职业教育工作者对教学模式改革的认识，提高我国职业教育的教学质量，培养出更多的高素质和技术技能人才。 二、我国职业教育教学模改革研究现状
国内的很多很多学者认为教学模式有三种，一是以教师为主导的传授和学习书本知识的教学模式，二是以学生为主导的教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，三是折中于两者之间的教学模式。
龚?祝?1985）提出改革僵化的教学模式，文中指出僵化的教学模式不能充分发挥学生的学习主动性，不利于学生智能的开发，不能适应时代的要求，并提出将教学学习时间分成自学、精讲、讨论、读书报告四个相互联系的环节。
王泰石（1988）提出了“三明治”教学模式，理论与实践互相交替，把理论教学与下厂实习紧密结合起来的一种教学形式。这种教学模式是学习和借鉴英国布拉德福德大学“Sandwitch”
（三明治）式教学，这种教学模式就是较早的工学结合的教学模式。
于月萍（1990）在其文中对当时中国各种各样的教学模式进行了一定的研究，并归纳出其中国内影响较大的 “讨论式”、“学导式”、“六课型单元”、“系统”、“综合”等教学模式。 吉家全（1995）在其文中提出了“2+0.5+0.5”的教学模式。其内涵是学生在三年的学习时间前两年在校完成理论课教学任务；接下来的半年时间进行企业或者机关单位的实践；最后半年时间完成不缺、毕业设计、论文答辩和毕业考试等任务。这个模式在南通职业大学实践并取得了成功，实施这个方案旨在把教育改革、社会实践与市场经济轨道相结合，体现了主动适应的原则。 李保荣（1995）入基层调查研究，充分把握本县师资、学情、教改实际的基础上，探索出包括具有层次性的六个环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，“六环节链式”教学法。 谢祥琼、刘先强（1999）针对学生针对不同程度的“淡学、厌学”情绪，提出了“激、导、评”教学模式。“激、导、评”教学模式意在探究学生自我发展、自我教育的过程，为素质教育的深化提供范式。
李媛（2002）在其文中指出随着我国经济的发展，高等教育的学校不断扩招，出国留学的门槛越来越低，国内的职业教育面临着巨大的挑战。作者提出职业教育必须构建出一种新的教育教学模式，摒弃传统教育教学模式，探求职业教育新思路，培养出
新型的具有创造性的实用型人才，从而使职业教育在竞争中求发展。
孔维宏、高瑞利 （2003） 从技术的角度探讨了教学模式的发展历程，分析了技术对教学模式的影响，并论述了信息技术支持下教学模式的发展趋势。
周群等学者（2005）结合电子技术基础课程的教学改革实践，从柔性化的教育模式、互动式的课堂教学、多层次的答疑辅导、开放式的实验教学、自主式的网络学习等五个方面，对电子技术基础课程的柔性化教学模式进行了阐述。
刘亚警（2006）在其文中阐述了《高级财务会计》课程教学模式改革的发展过程，总结出了“导学―自学―互学―助学”四环互动的课程教学模式，并通过新疆广播电视大学直属会计学专业2001年春、秋两个班的教学实践，就《高级财务会计》课程教学模式改革的效果进行了分析，验证了该教学模式改革不但具有理论意义而且具有较强的实践意义。
史君英（2007）在研究中针对职业教育人才培养的目标，结合课程课堂的教学方法改革，提出了基于“任务驱动”的构建主义理论的职业技能培训的教学模式。并用实践证明，该教学模式不但可以提高课堂教学效果，提升学生的职业技能，而且能够促进课程体系建设的发展和双师型教师的素质提高。
教育部专项研究课题组（2008）指出现代职教教学论中至少出现过五大族类的教学模式：“学科中心”、“能力中心”、“问
题中心”、“活动中心”和“个性中心”。文章以中职教育课程为研究对象，从分析职业教育教学模式的转变入手，深入分析了课程改革与教学模式的适应性；教学模式改革应该围绕“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的教学的目进行，从而促进职业教育从终结性教育到终身教育的转变。 石伟平、徐国庆（2008）认为就业导向职业教育教学模式是以工作任务为中心组织知识的形式。并在研究中提出以就业为导向的中等职业教育教学模式改革实施策略：一是完善职业教育教学模式开发技术；二是促进中等职业教育教学模式改革的区域合作；三是建立校企合作、工学结合人才培养机制；四是采取逐步推进的教学模式改革策略。
黄浩岚（2009）在文章中分析了当前会计电算化课程教学存在的缺陷，并针对这些缺陷，以“工作过程系统化”课程教学法的理论为基础，结合电算化会计岗位特点，构建了以工作过程为导向、使工作流程与从业能力相匹配的会计电算化课程教学模式。
吴石梅（2010）在其研究中提出“一主线、二突出、三推进”的教学模式探索，作者认为在高职商务英语教学中，应贯穿“以学生为主体、以教师为主导”的主线，突出职业素质、实践能力的培养，推进第二课堂、学生自主学习和现代技术辅助教学。采取校企合作、订单培养、工学交替等符合职业教育本质的形式，使职业教育培养出的人才更大程度上满足企业的需求。
李红、李华（ 2012）提出了以职业素质培养为导向的教学模式改革研究，作者认为职业教育的核心是培养人才的职业素质培养，文章从转变职业教育观念、改革课程教学内容、改革教学方法和手段、改革课程考核方式、建设课程教学资源库、师资队伍建设方面，探索和研究了以职业素质培养为导向的教学模式改革。 张昭文（2013）等学者在研究中指出教学模式的变革与招生制度的改革是相辅相成的。文章对全国各地的中职招生程序和数据进行了具体的分析，并相应教学模式改革方面进行了研究，并指出全国在很多地区在招生和就学模式改革都取得了不少好的经验，这些做法对于推进全国中职招生和教学模式改革具有良好的先行先试和借鉴意义。
我国的职业教育教学模式改革成果不计其数，近年来就笔者所知一些具有代表性的教学模式就有很多，例如：大规模开放在线课程教学模式（MOOC）、“翻转课堂”、“循环大课堂”、“学中做”、“先学后教”、“学案导学”等等。这些成果体现了我国广大教育者的无穷的智慧和不断进取的探索精神，在我国职业教育高速发展的重要时期，为我们提供了无数的先进理论知识和实践经验，为我国的职业教育发展，特别是教学模式改革指明了方向。
三、我国职业教育教学模改革发展前景
虽然，近年来在党和国家下达了一系列关于促进我国职业教学发展的文件的背景下，我国的职业教育发展呈现出良好的态
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