预设生成共舞 演绎精彩课堂

预设生成共舞 演绎精彩课堂

张明静

【期刊名称】《北京教育（普教版）》 【年(卷),期】2015(000)011 【总页数】1页(P72) 【作 者】张明静

【作者单位】北京市密云县西田各庄中学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺

教坛文苑北京教育 普教 2015/11预设生成共舞 演绎精彩课堂文／张明静 （ 北京市密云县西田 各庄中学 ）教学是预设与生成、 封闭与开放的矛盾统一体。 教学 过程就是动态生成的过程， 没有高质量的预设， 就不可能 有精彩高效的课堂生成：不重视对课堂生成的有效解决， 课堂虽然流畅却缺乏精彩与活力。 其实， 精彩的生成是可 以预设的。 如何使课堂“预设 ” 更好地走向 “生成” 呢？ 首先， 有效预设， 为生成奠基。准确把握教材， 做好切合实际的预设。 教材是面向全 体师生的， 因此 ， 教师在进行教学设计时， 应在深入理解 教材的基础上， 根据学生的实际和教师的教学风格， 对教 材适当改编或重组， 从而做出合适的预设。拓展备课空间， 形成高质量的预设。 一堂好课， 得益 于教师课前拓宽自 己的信息渠道 ， 做大量的准备、 组织工 作。除了做到传统的备教材、 备学生、 备教法， 教师还要预 设更多的可能， 只有课前做好充分的准备， 在出现不同的预 想时，

才能应付自 如。以学生现有的基础为出发点， 制定切合学生实际的多 维教学目标。 对学生的全面了解 ， 是制定 目标进行预设的 基础。 例如， 了解学生已有的知识结构， 了解对学生来说本 课的难点在哪 ， 进而思考如何分散难点， 在教学过程中学 生会有什么问题 ， 对学生提出的问题应该怎样回答， 旧知 识与新知识如何过渡学生容易接受等。 以此为基础 ， 作为 制定切合学生实际的多维教学目标。全面考虑， 预设弹性方案。 在全面了解学生的前提下， 教师耍在设计教学时， 预设精要的课堂提问和若干弹性教 学环节， 为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供 条件。 此外， 充分预想课堂中可能出现的每个问题， 甚至要 将每个可能的思路都向前延伸， 思考如何加以引导。 教师 有了充分的心理准备， 才能及时地应对处理。有效开发资源， 为学生个性化操作提供空间。 动态生 成过程就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的 过程， 所以， 教师在制定教学方案时， 要注重为学生提供丰 富的课程资源。 一方面 ， 自己要进行教学资源的开发和筛 选， 另一方面， 要指导学生通过各种渠道查找相关资料， 从 而优化预设， 收获生成。 72其次， 在合作探究中生成。受生活经验和思维水平的影响， 针对教师的设问尤其 是弹性设问， 学生会从不同角度和深浅度去理解， 如果只 是师生一对一的问答和交流， 势必会造成理解的片面性和 局限性。 将学生分成小组 ， 组内成员相互发表见解、 沟通 交流， 达到资源共享， 效果就会好得多。最后， 在科学应对中生成。首先要从容不迫。 教师要给自己一个平静的心态， 不 慌不忙， 从容不迫， 相信自 己已经准备充分；面对课堂生成 已是胸有成竹， 一定会在与学生、 文本的平等对话与合作 中迎刃而解。其次是学会倾听。 一是从生成性资源中捕捉有效的信 息， 二是给 自己一个平静的心态以及对捕捉的信息进行思 考、分析的时间与空间。 倾听时， 教师要用自己的眼睛注视 着说话的学生， 用点头、 微笑等方式来表达理解与赞同， 并 做出适当的鼓励。 在捕捉有效信息的同时， 传递对学生的 尊重与欣赏。再次是善于引导。 例如， 在学习 《 扁鹊见蔡桓公》

时，学习实践的环节设置了“蔡桓公的病开始并不严重 ， 到最后却无法医治而死。 假如他没死， 此时， 我们穿越时空来到病入膏盲的蔡桓公面前，你想对他说些什么” 这一问题。 一 名学生回答中充满厌恶 ：蔡桓公， 你真该死 1” 教师表示 肯定 ：“你态度爱憎分明。” 接着引导： “若怀着治病救人的想法呢？”学生自 然而然地答道 ：“你要早听扁鹊的话，别太固执就好了！这就将学生的思维 自然而然地引向对文章深度的思考， 这样的理解也更接近文章的主旨。 最后是学会等待，巧妙延伸。 在课堂上，针对学生思维的 火花， 教师应放下急躁， 学会等待， 留给学生时间和空间，让 学生回归到文本细细揣摩体会， 自 主解决问题。 还可以巧妙延 伸，例如， 在学习完 《 向沙漠进军》 后， 我设计了一个拓展延伸 题：西田各庄是风沙较为严重的地区，请你走访村干部，请他 们谈谈治理风沙的经验， 同时提出自 己的建议。 学生们兴致很 高， 达到了语文与生活结合、 学以致用的目的。 国I编辑 肖佳晓 I北京教育 普教 2015/11教学是预设与生成、 封闭与开放的矛盾统一体。 教学过程就是动态生成的过程， 没有高质量的预设， 就不可能有精彩高效的课堂生成：不重视对课堂生成的有效解决，课堂虽然流畅却缺乏精彩与活力。 其实， 精彩的生成是可以预设的。 如何使课堂“预设更好地走向“生成呢？首先， 有效预设， 为生成奠基。准确把握教材， 做好切合实际的预设。 教材是面向全体师生的， 因此 ， 教师在进行教学设计时， 应在深入理解教材的基础上， 根据学生的实际和教师的教学风格， 对教材适当改编或重组， 从而做出合适的预设。拓展备课空间， 形成高质量的预设。 一堂好课， 得益于教师课前拓宽自 己的信息渠道 ， 做大量的准备、 组织工作。除了做到传统的备教材、 备学生、 备教法， 教师还要预设更多的可能， 只有课前做好充分的准备， 在出现不同的预想时， 才能应付自 如。以学生现有的基础为出发点， 制定切合学生实际的多维教学目标。 对学生的全面了解 ， 是制定 目标进行预设的基础。 例如， 了解学生已有的知识结构， 了解对学生来说本课的难点在哪 ， 进而思考如何分散难点， 在