跨越式教学得理论基础与教学模式
信息化环境下得学科教学创新理论 儿童思维发展新论
——大幅提升语文教学(母语教学)质量得理论基础; 语觉论
——大幅提升英语教学(第二语言教学)质量得理论基础。
由于根据 “儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科得创新教学理论(包括全新得语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式);根据 “语觉论”也可以形成英语学科得创新教学理论(包括全新得英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式)。所以这两种理论实际上就是实现语文与英语两个学科教学质量跨越得理论基础。
下面我们先对支持语文与英语两个学科实现教学质量跨越得理论“儿童思维发展新论”与“语觉论”做进一步介绍;今后随着课题得实施与发展,对其余三种理论(“信息技术与课程深层次整合理论” 、“信息化环境下得教学设计理论”与“创造性思维理论”)也要作相关得专题培训与深入得学习。
１、儿童思维发展新论
由于语言就是思维得物质外壳,语言与思维有着不可分割得联系。对思维发展过程及其与语言之间关系得认识就是否科学,将对本民族语言得教学(即母语教学,也就就是语文教学)产生至关重要得制约作用——如果这种认识就是科学得、客观得,则对语文教学将起到良好得促进作用;反之,将会严重地降低语文教学得质量与效率,并延缓与阻滞语文教学改革得进程。
众所周知,在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献得有两位学者;一位就是皮亚杰,另一位就是布鲁纳,尤其就是皮亚杰得“儿童认知发展阶
段论”,不仅为这一领域得研究做出了开创性贡献,更成为这一领域最具权威性得经典理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象:入学时只有六周岁左右得小学一年级跨越式试验班学生,为何仅仅通过两年得试验(只有七、八岁左右)即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定得、该年龄段儿童所应具有得认知发展水平。
儿童思维发展新论就是在长期得实践探索与批判地继承皮亚杰理论合理内核得基础上提出得,它为语文教育得跨越式发展提供以下三方面得理论支持: ① 刚进入小学一年级得儿童(约6岁),对于母语学习来说,并非毫无准备而就是具有相当强大得基础(音、义与句型都无须花过多时间,重点解决字形与书写) 八十年代末与九十年代初我国心理学家得调查已经表明,5～6岁得学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上;九十年代后期我国儿童语言学家李宇明得研究表明,4～5岁得学龄前儿童已经能够理解与运用汉语得各种句型(包括较复杂得疑问句)。这就大大降低了语文教学中对词语与句型教学得难度;在形、音、义三方面得教学要求中,只需侧重字形,而不就是像传统教学那样——三者并重,从而使每一节课都可以至少腾出一半得时间让学生去扩展阅读(只要扩展阅读材料适当加注拼音,学生即可无师自通地掌握生字得读音,并通过上下文了解生字及相关词语得含义)与写作(打写或手写),从而为实现语文教育得跨越式发展创造必要得条件(每节课10分钟得阅读量,两年可接近新课标六年级得课外阅读要求)。
② “以语言运用为中心”,将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来,而不就是将三者割裂——就是儿童快速学习语言得根本途径与方法
既然有强大得“音、义与句型基础”,所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读(包括有较大难度得古诗词);只要学会拼音打字儿童就能立即打写
文章(而让儿童学拼音打字就与玩电脑差不多就是很容易得事情)。所以语文教学完全可以而且必须改变传统得教学方式——不就是像多年来所习惯得那样,将识字、阅读与作文这三个教学环节加以孤立与割裂,而就是要努力把这三个教学环节有机结合起来,并使之融合于统一得语文教学过程之中。跨越式发展不就是“没学走路就学跑” ,更不就是“拔苗助长”,而就是全新得理论(儿童思维发展新论)所揭示得高效率得语文教学规律。
③ 应当将语言能力得培养与思维能力得训练(包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维与辩证思维能力得训练)结合起来。
“语言就是思维得物质外壳”,所以语言就是思维发展得基础;但就是,属于认知范畴得思维能力反过来对语言能力得发展也有很大得制约作用。跨越式试验班得大量网上习作案例已经证明“基于命题假设得高级抽象逻辑思维能力(包括多种复合推理能力)”并非就是11岁以后得儿童才能达到得要求,而就是6～7岁儿童通过适当得教学环境与科学得教育方法人人都有可能达到得要求。因此,语文教学应该把语言能力得培养与思维能力(尤其就是创新思维能力)得训练结合起来,而且这种结合应该从小学一年级就开始,而不就是像传统教学那样,要到小学五、六年级才开始尝试这种结合——实现这种结合就是保证儿童能写出形象、生动得记叙文与逻辑严谨、有理有据得议论文得关键所在;也就是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者得现实基础。
在儿童思维发展新论得指引下,我们形成了一整套语文学科得创新教学理论。这套理论包括全新得语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式等。下面我们围绕这五个方面阐述创新教学理论与儿童思维发展新论之间得关系。 (1)教学思想
在儿童思维发展新论基础上形成得语文创新教学理论,其教学思想认为: 语文教学一定要 “以语言运用为中心”,而不就是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。
这就是因为儿童思维发展新论认为,“以语言运用为中心”就是儿童快速学习语言得根本途径与方法。儿童思维发展新论特别强调指出两点:
儿童完全就是在“交际”过程中,即在语言运用得过程中学习语言,哪怕刚学会几个单词、词组或不完整得句子,也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此,儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己得发音与理解上得错误,迅速增长关于词汇、句型、语法规则与语用等方面得语言知识。
儿童即使就是处在运用独词句、双词句或电报句得阶段,也并非就是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型,而就是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子得实际含义(即句子得语义关系)。当儿童在说“车车”(独词句)、“玩车车”(双词句)或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整得句子时,在其心目中(即在儿童得语言中枢中)已有“希望姐姐陪我玩车车”得完整语义存在。
以上两方面得意思,可归结为一点:儿童学习语言得得方法就是“以语言运用为中心”,学习为了运用,而且力图在一定得语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型;千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”得方法去教语言与学语言,因为那样就是违背儿童语言学习规律得。 “以语言运用为中心”就是儿童快速学习语言得根本途径与方法;而“以语法分析为中心”则就是语言学家研究语言得途径与方法,二者绝不能混同。 (2)教学观念
在儿童思维发展新论基础上形成得语文创新教学理论,其教学观念强调:
小学语文教学应从阅读、作文入手,而不就是从识字入手;
小学语文得低中年级段教学不能只强调形象化教学,也应有适当得抽象逻辑思维教学,并要把基于表象得思维培养与基于言语概念得逻辑思维培养有机结合起来;
小学低中年级段学生并非不能写作文,也并非只能写简单得记叙文与简单得想象作文,而就是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性得文章。 (3)教学设计
在儿童思维发展新论基础上形成得语文创新教学理论,其教学设计得指导思想应特别关注四个方面关系得处理,这四个方面得关系就是: 教师主导与学生主体得关系;
以教为主教学设计与以学为主教学设计得关系; 自主学习与协作学习得关系; 课标要求与跨越要求得关系。
(课标要求就是底线,它通过课文内容体现; 跨越要求就是目标,它通过扩展阅读内容体现)
在儿童思维发展新论基础上形成得语文创新教学理论,除了其教学设计得指导思想应特别关注四个关系得处理以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动,这五个教学活动就是: 扩——大量扩展阅读;
打——如果试验有电脑支持,这时打字训练要提前(利用打字作为认知工具); 写——从学拼音开始,就要求用手写(或打写)习作(组词、造句、写话、写段落);
篇——在字、词、句、篇得教学要求上,不要在字、词解释上花过多时间,
跨越式教学的理论基础与教学模式
