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高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养和研究
作者：韦建志
来源：《科学导报·学术》2020年第14期
摘 要：正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，高中数学老师在开展数学知识教学的过程中，其既要注重数学知识的有效传输，同时更要注重学生逻辑思维能力的培养与锻炼，这是保证学生数学学习效果的根本保证。本文即是从问题提问的方式、小组探究的方式以及身份轉换的方式三个方面，对高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养与研究进行论述，供大家参考。 关键词：高中数学;数学教学;逻辑思维;培养研究
随着新课改的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些注重学生逻辑思维能力培养的教学模式逐渐形成。所谓学生逻辑思维能力的培养，主要指的是高中数学老师在开展数学知识教学时，其不仅要注重高中顺序知识的有效传输，同时更要注重对学生数学思维能力的培养与塑造。因为只有建立起学生良好的数学思维能力，学生才能够通过自己的思维进行数学知识的学习和理解，进而也才能够真正地学习和掌握数学知识。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、通过问题提问的方式培养学生的逻辑思维能力
所谓问题提问教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其并不直接通过正向传输的方式开展数学知识教学，而是通过将数学知识转化成为数学问题的方式进行教学，以此锻炼和培养学生自身的逻辑思维能力。但是，这并不代表数学老师可以随意性的进行提问，而是需要按照一定的逻辑顺序进行提问设计，层层引导，不断启发和培养学生逻辑思维能力的形成。 例如，在教学“空间几何体的结构”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，你们以前学习过正方体和长方体，它们分别有着怎样的结构特征？”学生：“正方体的12条棱一样大小，而且6个面也是一样大小。”/“长方体的三组对应面分别相等。”老师：“很好，看来同学们对以往关于正方体和长方体的知识掌握的还是比较熟练的，今天我们学习棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等空间几何体的结构，同学们可以对比以往学习的正方体和长方体的几何结构，想一想棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的空间几何体又有着怎样的结构？”学生：“棱柱的上下两个底面互相平行。”/“棱柱侧面的棱长是相等的。”/“棱柱根据其底面的不同，可以分为三棱柱、四棱柱、五棱柱等”/“正方体、长方体也属于棱柱的一种，只是属于结构比较特殊的棱柱。”老师：“很好，大家接下来继续推导棱锥的结构特征。”
高中数学教学中学生逻辑思维能力的培养和研究
