借书不还，天打雷劈
张店初中 杨晓丽
课前准备
为了让学生更好地理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，设计了如下预习作业：
1．自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。 2．查找关于作家柏杨的资料及写作本文的写作背景。 3．正确流利地朗读课文，熟悉课文内容。 课程标准
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。” 评价任务
1．在反复朗读课文中，体会本文诙谐幽默的语言特色。
2．用自己的语言复述课文过程。
3．体会作者在文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。 学习目标
1．感知文章的内容，揣摩作者的思想。
2．反复朗读课文 ，体会本文诙谐幽默的语言特色。 3．能够对读书生活中的人和事发表见解。
教学过程
一、创设情境——我来导入
师：同学们有没有过这样的经历：你心爱的书被借走一去不还，或者你想从朋友那里借书，但朋友却不肯借。（学生回答有）那谁起来谈一下你当时的感受或对这种现象的看法？（学生自由交流） 其实很多爱书的人都有这样的经历，你瞧，就连台湾学者柏杨先生都发出了“借书不还，天打雷劈”的“诅咒”。柏杨先生对这一问题到底有何感受呢？让我们一起来学习柏杨的这篇文章。（老师板书课题）
二、出示目标
1．感知文章的内容，揣摩作者的思想。
2．反复朗读课文 ，体会本文诙谐幽默的语言特色。 3．能够对读书生活中的人和事发表见解。 预测平台——我来展现 学生展示预习成果
1．走近作者——我来熟悉他
柏杨，原名郭衣洞，笔名柏杨，台湾作家。他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》。
2．我能读准音
歃（ ）血 戋戋（ ） 诅（ ）咒 恐吓（ ） 迄（ ）今 干没（ ） 榔（ ）头 杜暹（ ） 3．我能解释清
点拨：潸然泪下 摇尾乞怜 潸然泪下 对牛弹琴
三、感知平台——我能读懂
1．朗读课文
师：请同学们认真听老师范读课文，注意老师朗读时语调变化、读音轻重，
从中理解体会课文所表达的意义与情感。
⑴．根据示范，学生自由朗读课文，要读出语调变化、读音轻重。 ⑵．点名学生朗读，其他学生听读，然后师生共同评议。 2．分析文章结构，理清文章思路。
（师引导：文章开始先列举一种现象，“书香世家”变为“酒香世家”——为什么会有这种现象呢？分析主要原因就是：有些“恶客”借书不还，不仅不还，还要恶言相告——怎么办？建议组织“借书必还大联盟”。） 学生自学并讨论后明确：
第一部分（ 1—— 4段）：指出文化气息淡漠的现状。 第二部分（ 5—— 9段）：批判借书不还的不良社会现象。 第三部分（10——13段）：呼吁“借书必还”。
3．理解文章主旨
师：请同学们再读课文，边读边思考问题：
⑴．文章是在批评一种什么现象？（生明确：借书不还的现象。）
⑵．文章大部分是在写借书不还的人呢,还是写被借者的狼狈和倒霉呢?
（生明确：主要写被借者的狼狈和倒霉。）
四、合作平台---我会交流
师:请同学们速读课文,分小组讨论交流一下问题： ⑴．作者用谴责的态度分析了借书不还的原因，从文中找找主要有哪几点原因，并用自己的话简要慨括。（提示：结合第5段思考）
生明确：①朋友家发现一本好书，不愿归还。②有的是绝版珍本，宁愿举家潜逃，坚决不还。③书不还也不会吃官司。④认为书主只是摆放着不读不会发挥书的作用。
⑵．作者主要分析了书主不愿意外借书的哪几点原因，表达了作者怎样的感情？（提示：结合第6段思考）
生明确：书主还愿外借的原因有三点：一是因为书是自己省吃俭用买来的；二是因为借与不借都会伤感情；三是因为书外借后大多收回不了。在分析中作者表达了充分的理解和深深的同情。
⑶．有的书主采取了哪些阻借（拒绝外借书）和乞还（讨书）的措施，结果如何？（提示：结合第7—9段思考）
生明确：有的书主在书后题字，阻止子孙外借，作者称之为“磨刀阻吓法”，结果是恶客泰山压顶不能阻止书箱外借；有的书主在书上印文，婉转陈词，恳求借者主动归还，结果是求情的话也不能打动借者不还的铁石心肠。
五、探究平台——我会品味
师：我们在朗读课文时，有时会为文中精彩的语句而会心的发笑，甚至会感受到一种独特的语言魅力！请同学们讨论交流下面的问题：
⑴．你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗？谈一谈你的体会？（学生研讨后，全班交流。）
师明确：例如，大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、恶客、暗起杀机、悲剧、伟大的景观、举家潜逃、救国救民等。
实际通篇的基调都是似乎夸张失实、不合常理，却引人会心一笑的。文章真正要讲的就是一件事，
即倒数第二段说的，书被人借去不还，到自己要用时却只能干着急，心情窝火。这对读书人而言其实是有点要紧的，是值得认真一说的。因为天下读书人向来容忍了这一坏习惯，认为是很正常的一件无可奈何的事；也同时宽容自己这方面的坏习惯，未设身处地替书主人想一想。作者采取另一种幽默风趣的写法，不仅同样给人深刻的印象，而且在开怀大笑的轻松阅读中可能更易让读者接受；同时，一些在严肃正经的文字中不便表达的愤激之词借此说出，借此引起读者的“严重”关注。
⑵．庄重的文言文和通俗的口语交错运用又会产生怎样的效果呢？找一找，品一品。（学生研讨后，全班交流。）
师明确：谐趣、新异、洒脱自如、率性而为的表达效果。
时而穿插使用庄重的文言，时而又使用通俗的口语，本文中这种有意为之的新颖怪异的表达，产生
的是一种谐趣的和陌生新鲜的感觉。首先是谐趣，这是幽默手法中常用的不伦不类法。其次是陌生新鲜感，读者习惯了现代书面语，突然夹杂了许多不常人文的文言词语和口语，特别是一连串的文言虚词，其新异的表达使读者耳目一新。所用文言、口语词汇不仅是妥帖的，许多处还显得更为精粹传神，比如第七段的“是为??法”，第五段的“一场悲剧于焉上场”、“至于借而不还，理就比天都大（这是口语）”等等。以及谚语等通俗口语，读来像脱口而出，有韵有味，因此这还表现了文章语言的丰富和作者驾驭语言的纯熟能力。全文中，文言词语、句式比较多，如盖??也者、于是乎，也等。口语如“哎呀，老哥，给俺瞧瞧”、“还不如捅我一刀”等等。
⑶．师总结：柏杨式幽默
柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点。柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格分析中，形成了“柏杨式幽默”。
⑷．美读比赛：看谁读得最好
选择自己最喜欢的一段，细心体会作者心态，然后读出作者的情感。
六、收获平台——我学到了??
通过学习了本文，你或许在读书、做人等方面明白了许多道理，仔细思考一
下，你学到了什么？（提示：可用“我认为??”或“我觉得??”的句式。）
七、创新作业——我有故事
每个同学都有借书阅读的经历，或有借而不给的尴尬，借而得之的欣喜，也
或有被借不还的无奈，讨书不给的愤懑，书回却坏的痛心??
请同学们运用幽默调侃的笔法写写自己的故事，让大家分享。
八、板书设计
借书不还,天打雷劈 柏杨
书香 → 酒香 书橱 → 酒柜
书香世家 → 酒香世家
借书不还,振振有词 书去无回,痛彻心肺
联盟立誓: 借书不还,恶言相告
柏杨式幽默
教学反思
亮点：柏杨先生的《借书不还，天打雷劈》一文，语言风格幽默风趣，本课的教学重点就是在反复朗读课文的基础上,体会本文诙谐幽默的语言特色。 首先学生都能明确这种语言风格的特点，并且能够找出相应的语句。积极踊跃的回答问题，更重要的是我想让大家明白幽默感的造成都有哪些因素，以便于能够有效的运用于自己的写作。结合课后题的提示大部分都能归类，知道怎么用的，下面就是学生们自己运用的问题了，我制定了一个好写的题目——用幽默的笔法写写你身边的故事，完成较好。
不足：在引导学生朗读、赏析方面不足，对文本内涵的体验过于浮躁，不能深入，流于表层；特别是美读比赛这一环节，因为时间关系，了了草草，没到有达成语感和情感的共鸣，课堂效果不够明显。
《借书不还，天打雷劈》教案
