运用元认知策略，培养学生学习的自主性
关键词：元认知策略；自主认知能力；学习的自主性
一、元认知与元认知策略
元认知(Metacognition)的概念是由美国著名心理学家J．H．Flavell(弗莱纬尔)在元记忆的 基础上提出的。他在最初(1976年)使用这个概念时，把它定义为对认知的认知，即学习者 以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节［ 1］。为了有助于人们了解元认知，1977年，Flavell和Wellman界定了元认知 的内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控［2］。他们认为，个体通过这三 个方面的作用或相 互作用体现其对认知控制的能力。而从元认知衍生出来的元认知策略，又称调控策略，是认 知心理学家公认的核心学习策略，是学习者整合自身语言学习过程的策略，是学习者对于自 己所采用的学习策略的意识，是间接作用于并促进学习的策略，同时也是超过认知并能帮助 学习者调整学习过程的方法。皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于 我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知 策略的一种解释。
二、元认知策略与自主认知能力
元认知策略指出，人能有效控制自己的思维活动和学习过程，强调运用自我意识的监控作用 可 以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学 习过程。学习者对元认知策略的掌握就形成了自主认知能力，学习者具备了自主认知能力就 学会了如何进行学习。元认知知识的积累和应用，元认知体验的形成和丰富，元认知监控能 力的掌握和提高，这些正是学习者进行自主性学习的核心体现。两者关系相辅相成，互为前 提，互相促进。元认知理论和策略为培养英语学习者的自主认知能力提供了坚实的理论基础 。
具有自主认知能力的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中， 学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节和控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。自主学习活动在学习者的个体环境和总体的成就中起中介作用。Dickinson(1987 )认为，自主学习是学习者做出决策和实施决策的负责能力，并列举了自主学习者的基本特点 ［3］：一是能够理解学习目的和学习方法；二是能够确立自己的学习目标；三是能够选择合适的学 习策略；四是能够监控自己的学习策略；五是能够评价自己的学习结果。此外，语言心理学家 研究发现，自主学习者的自主性体现在语言学习过程中，并对学习产生不可估量的作用［ 4］。
根据O’Malley的研究，元认知策略是区别成功学习者与不成功学习者的重要个 体因素［5］。自主学习能力实质上是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认 知水平的提高。大量研究表明，元认知策略的培养能够有效地促
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