云南教师招考 育萃培训·2016
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
定势会对问题解决产生积极影响，前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。
（四）教师的指导
教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生丢概括总结，指导学生监控自一已的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。
（五）学习情境的相似性
简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。
（六）学习策略的水平
学习策略对迁移的影响主要表现在认知策略与元认知学习策略对迁移的影响主要表现在认知策略与元认知策略对迁移的影Ⅱ向上。小学时期的儿童能自发地掌握一些简单的策略，但不能有效的应用。如果教师能在策略运用上给学生以清晰的指导，则有助于提高学习效率。
（七）迁移的媒体
有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。
三、如何在教学中促进迁移 （一）精选材料
（二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序
（四）教授学习策略，提高迁移意识性
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第六章 学习策略
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略酌特征
学习策略是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。它体现在资源管理和学习方法的选择上，并且有以下几个特点：
（一）学习策略具有主动性，是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。 （二）学习策略具有有效性，是有效学习所需的。 （三）学习策略具有过程性，是有关学习过程的。 ’
（四）学习策略具有程序性，是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。 三、学习策略的分类
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第二节 典型的学习策略
一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 （一）复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2．几种复述策略
（1）利用随意识记和有意识记。 （2）排除相互干扰。 （3）整体识记和分段识记。 （4）多种感官参与。 （5）复习形式多样化。
①画线是阅读时常用的一种复述策略。
②圈点批注的方法有：圈出不知道的词；标明定义和例子；列出观点原因或事件序号；在重要的段落前面加上星号；在混乱的章节前画上问号；给自己作注释；标出可能的测验项目；画箭头表明关系；注上评论，记下不同点和相似点；标出总结性的陈述。
（二）精细加工策略 1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2．几种精细加工策略
（1）记忆术。就记忆术而言，大体有以下几种： ①位置记忆法。 ②缩简和编歌诀。 ③谐音联想法。
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④关键词法。 ⑤视觉联想。 ⑥语义联想。 （2）做笔记。 （3）提问。 （4）生成性学习。
（5）利用背景知识，联系实际。 （三）组织策略 1．组织策略的含义
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略对认知结构的政变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。
2．几种组织策略 （1）列提纲。
列提纲的方法有两种：让学生每读完一段后用一句话作概括；让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。
（2）利用图形。 ①系统结构图。 ②流程图。 ③模式或模型图。 ④网络关系图。 （3）利用表格。 ①一览表。 ②双向表。 二、元认知策略 （一）元认知的含义
所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
（二）元认知策略的含义
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元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
（三）元认如的成分
元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
1．元认知知识的含义及内容
元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识一一一知道做什么。是在完成任务之前的一种认识。它主要包括：（l）对个人作为学习者的认识。（2）对任务的认识。（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。
2．元认知控制的含义及成分
元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成一一一知道何时、如何做，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
（四）元认知的作用
元认知在学会学习中的作用有：起止作用、变通作用和增效作用。 （五）几种元认知策略 l．计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。在制订计划时应注意：（l）必须对目标做产密的审视。（2）将确定的总体目标分解为一个个小的目标，并保持计划的伸缩性。（3）配以一定的奖惩措施。
2．监视策略
元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果是否不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
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