云南教师招考 育萃培训·2016
云南教师招聘考试教育学教育心理学章节重点知识
教育学部分
在近几年云南省特岗教师招聘考试、各州市教师招考、昆明市各县区教师招考命题中，教育学部分关于影响人的身心发展的因素、班级授课制的产生、教师专业素养、素质教育、新课改、如何了解和研究学生、师生关系、班主任工作等知识点出现较为频繁，比如素质教育的内容昆明高新区2014、2015年连续考，2015年该知识点出现在度假区、禄劝、晋宁，云南省特岗教师招考、云南省教师资格（10月）的考题中。以下简单分析近年云南省教师招聘考试中《教育学》部分出现的高频考点： 一、素质教育——见育萃教师招考教材第三章《教育目的》
二、上好一堂课的基本标准是什么？——见育萃教师招考教材第七章《教学》 三、教学过程的特点、结构。——见育萃教师招考教材第七章《教学》
四、班集体的形成、培养和对学生的教育作用。——见育萃教师招考教材第九章《班级管理与班主任工作》
五、班主任班级管理的内容、方法和存在的问题。——见育萃教师招考教材第九章《班级管理与班主任工作》
六、德育内容、过程、途径、方法、基本原则。——见育萃教师招考教材第八章《德育》
七、教师的专业素养。——见育萃教师招考教材第五章《教师与学生》
八、启发式教学原则。——见育萃教师招考教材第七章《教学》
以下重点介绍教育心理学重点章节知识：
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教育心理学部分
在近几年云南省特岗教师招聘考试、各州市普岗教师招考、昆明市各县区事业单位教师招考、云南省教师资格考试命题中，教育心理学部分出现较多的知识点为学习策略、认知策略、遗忘的规律等关于学习的内容，在教育心理学理论知识部分，马斯洛的需要层次理论、皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的人格发展理论、科尔伯格道德形成的三水平六阶段理论一直是考试的热点和考点，且命题有越来越往深入细致方面考查的趋向。例如遗忘规律在2014年曲靖市、玉溪市、大理州和昆明市的4个区县的考题中出现， 2015年玉溪市、安宁市、寻甸县、2015年云南省教师资格（10月）中又考了该知识点。
注：《云南教师招聘教育心理学章节重点知识》内容的章节顺序与《育萃教师招聘考试专用教材》章节顺序完全一致，详细内容分为上下两篇，该版本为缩略版。云南教师招考、特岗教师、教师资格方面的《教育学》章节重点知识、配套练习题，考试大纲详解、高分策略、教案、说课稿等资料我们业已倾力为广大考生提供。预测试题及真题因鱼龙混杂真假难辨，我们将其装订为纸质合订本，仅供考生到现场参看，同时提醒广大考生注意辨别真伪，以免受误导。
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第二章 学生的心理发展与教育
第一节 学生的心理发展概述
一、心理发展
学生心理发展的基本特征。 （一）连续性与阶段性
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。、
（二）定向性与顺序性
尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
（三）不平衡性
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
（四）差异性
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。 二、中小学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 1．定义
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点》
2．两个维度
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学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
3．学习准备与学习的关系
学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（二）关键期
在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。抓住关键期的有利时机，对学生及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二节 中小学生的认识和发展与教育
一、认知发展的阶段理论 （一）感知运动阶段（0～2岁）
这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。 （二）前运算阶段（2～7岁）
这一阶段具有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
（三）具体运算阶段（7～11岁）
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、容量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变，具体而言：
1．认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。 2．能通过表象进行逻辑思维和群集运算，但仍需要具体事物的支持。 3．自我中心的思维向去自我中心或客观性思维的方向发展。 （四）形式运算阶段（11～15岁）
大约青春前期左右，儿童的思维开始发展到形式阶段
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二、认知发展与教学的关系
（一）认知发展制约教学的内容和方法 （二）教学促进学生的认知发展 （三）关于最近发展区 1．最近发展区定义
苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
2．最近发展区提出的意义
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
3．对教学的启发
维果茨基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。根据维果茨基的认识观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型教学和建设学习者班级社区。
4．中小学生的人格的发展 三、人格的发展 （一）人格的发展阶段
佛洛伊德和埃里克森是人格发展理论的两位代表人物。这里我们只要介绍埃里克森人格发展理论。他认为，人格发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1岁） 2．自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁） 3．主动感对内疚感（4～5岁） 4．勤奋感对自卑感（6～11岁） 5．自我同一性对角色混乱（12～18岁） 6．亲密感对孤独感（成年早期）
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