《任务驱动的协作学习》的学习报告
——任务驱动教学法在中学数学教学中的应用
以素质教育为中心的新课程改革实施以来，数学课程的教学观念、
教学方法、教学评价等各个方面都面临极大的挑战。中学数学作为一门基础性和应用性学科，强调注重学生的数学实践应用能力，然而学习起来又比较抽象和枯燥。这就需要中学数学教师不仅要培养学生学习数学和应用数学的意识和能力，还要提升学生学习数学的兴趣。作为多年从事中学数学教学工作的老教师，笔者在教学实践中尝试运用任务驱动教学法，取得一定的教学效果。 1 任务驱动教学法的内涵
任务驱动是指在整个过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把所要达到的目标巧妙地隐含在每一个任务中。任务驱动教学法是指由任课教师根据当前的教学目标和教学主题，进行设计并提出具体的任务，引导学生探索完成任务的教学方法。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法，强调学生的学习活动必须与实际的任务相结合，以问题探索来引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。也就是说，教师的教学和学生的学习都必须围绕教学目标，把所要学习的新知识隐含在几项任务之中，由学生对任务进行分析、讨论，由教师进行指导帮助，在学生强烈求知欲的驱动下，变过去的被动学习为主动学习，基于具体的任务，完成对所学知识的意义建构。
任务驱动教学法符合探究式教学，在中学数学教学中运用任务驱
动，学生的学习目的明确，能够激发学习兴趣，能够更好地理解和掌握中学数学的基础知识和基本能力，也能更好地培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
2 任务驱动教学法在中学数学教学中的教学过程
任务驱动教学法突破传统教学法的不足，充分体现建构主义学习理论的思想，以学生为中心――教师主导、学生主体。首先由教师提出需要学生完成的若干数学任务，接着通过观看实例，师生共同分析得出完成任务的方法或步骤，然后借助教师的引导，学生开始自己尝试完成任务，最后教师总结评价。
3 任务驱动教学法在中学数学教学中的教学特征 ①以任务为主线
从任务驱动教学的整个过程来看，任务的提出、分析、完成贯穿于始终，任务是整个教学过程的主线。任务设计是中学数学教学中任务驱动教学的关键或者核心，任务设计的好坏，直接影响教学过程的顺利进行，直接影响教学目标的最终达成。
既然任务设计是中学数学教学成败的关键所在，教师就必须在课前设计好学习任务。任务设计必须要具有真实性，要根据学生的特点，从学生的实际出发，尽可能设计出贴近学生生活实际的、可行的数学任务，这样才能够既激发学生的学习兴趣，又让学生体会到数学的魅力和用途，进行数学能力的培养。教学目标包括认知、情感、动作技能3个领域，由一个个小的、具体的教学目标构成，而每一个小的教学目标都是通过一个个学习任务来实现。因此，学习任务必须具有层
次性，由小到大、由浅入深逐层完成，使得学生不断获得成功的成就感与自豪感，增强完成任务达到教学目标的信心。 ② 以学生为中心
建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识的过程。在学习的过程中，学生是学习的主体，学生要主动地选取新信息，与头脑中已有的认知结构相互作用，从而理解新信息的意义，进行意义建构。然而，初中学生学习主动性不是太强，有一定的依赖性，要想完全放手让学生自主完成学习，还是不太现实。学生学习的过程中仍然需要教师的引导和帮助，教师就需要转变观念、转换角色：重在学习情境的创设者、学习活动的组织者、学习过程的帮助者、学习评价的参与者。因此，任务驱动教学法强调教师为主导、学生为主体，真正体现了以学生为中心的教学理念。 ③以完成任务为驱动
教师要对学生在课堂上的任务完成过程进行跟踪，及时掌握学生在完成任务过程中的情况，对存在学习困难的学生进行适度的启发和引导。然而课堂的教学时间相对固定，学生有时很难在规定的时间内完成学习任务。这样的话，教师就必须将学生的学习时空进行拓展，充分利用好学生的课余时间。在上数学课之前，适当地布置一些预习任务，可以使得学生对将学的新内容有初步的了解，为课堂的自主探究奠定良好的基础。课后，还可以布置拓展任务让学生自主完成，将知识应用于实际，从而更深刻地认识到数学的实用性，增强学生的应用意识和能力。在教师的不断引导和帮助下，学生在任务完成的过程
《任务驱动的协作学习》的学习报告——任务驱动教学法在中学数学教学中的应用
