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让阅读成为跨越理论实践的桥梁
——假期阅读三本教育专著的读后感
这个假期是充实而有意义的，根据全市培训的统一要求，利用假期阅读了三本教育专著：《21世纪学生发展核心素养研究》、《校本课程论 发展与创新》、《我们的课程领导故事》，这三本书从三个维度来提高我们关于校本课程的认识。《21世纪学生发展核心素养研究》是站在高屋建瓴的角度来构建我们的理念，使之成为今后一段时期指导我们进行课程改革的指导性、纲领性文件。《校本课程论 发展与创新》则是从理论的角度来架构我们关于校本课程基本知识素养，《我们的课程领导故事》则是从实践的层面来为我们做出行为示范的引导。这三本书给了我们不同的精神滋养，现分别谈谈其中的重要论述带给我的收获与感悟。
第一本书是由林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》，该书分别从核心素养内涵的演变与定位、国际比较、传统文化内核的挖掘、现实需求的归纳、现实课标的渗透及实践探索等六个方面对学生发展核心素养进行了阐述。
自从2012年党的十八届三中全会提出坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人以来，教育部启动了“立德树人”工程，2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了落实立德树人工程的十大关键领域 ，其中，制订学生发展核心素养体系是首要环节，并提
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出把核心素养体系作为研究学业质量的标准，修订课程方案和课程标准的依据，用于统领课程改革的相关环节，至此，全面上下教育者都开始关注学生核心素养的内涵与指标体系。
该书是学生发展核心素养系列丛书的第一册，该书用大量篇幅从国际视角对学生核心素养进行了比照，比较了联合国教科文组织、经合组织、欧盟以及美国、法国、英国、德国、澳大利亚、新西兰、新加坡、日本、台湾等国在学生发展核心素养的内涵、历史演变、框架体系、实践探索等等，同时也挖掘了我国传统文化在该领域的渗透。在书中第四章，是对我国学生核心素养征求意见的调查分析，内容详实，数据庞大，表现出不同地区、不同领域专家对核心素养五大评价项目及各级指标的提及率都进行了详细的统计与分析，更重要的是，从核心素养的三个方面——内容、结构、理念，逐项分析了核心素养在现行课标中的分布情况，让我们非常清楚地看到各学科课标对讨论稿中学生核心素养某些指标不同程度的忽视，这对我们具有很强的现实指导意义。
由此，我想到，学生发展核心素养的确立将会成为今后我们各学科课程标准的风向标，目前实施的各学科课程教学其实并非像统计那样，没有丝毫体现，但具体的教学实施中，学生的某些核心素养是在隐性传递着的，只是由于所占地位比重较弱，而没有被明面提及而已，所以 ，需要做出的较大动作是修改课程标准。当然，不可否认，由于课标的导向作用，教师授课安排也会有所倾向，有的老师真的会因为课标没有提及而忽视某些方面对学生的教育与引导，这是毋容置疑
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的。教育要肩负起培养能够适应未来社会发展需要的必备品质与关键能力人的责任，为了更好地完成这样的任务，就要把这些必备的品格和关键能力融入到平日的学科教学中，对于没有涉及的核心素养，为了学生未来发展，也要在全局规划中，在课标中尽量给予充分的关照。
第二本书为《校本课程论 发展与创新》，该书是国家“211工程”三期建设项目中“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果，它是“当代课程与教学研究书系”中的一套，该书对校本课程的发展历史进程、现状及走向，做了详细的梳理，重点探讨了校本课程对学校文化建设的作用，该书使我更加了解校本课程提出的由来，以及现状校本课程发展的成绩与问题，虽然我在本区进行过相关调查与分析，经过学习，我知道我的研究能力还需要进一步提高，问卷设计的深度和广度都需要提升，另外，该书对校本课程的理论支撑，如复杂科学观点、解释学观点、情境理论观点、多元智能理论观点、交往理论观点等等对校本课程发展的启示都是我首次学习到的，弥补了我在基础理论的不足。
该书用了占2/3的篇幅论述了有关学校文化方面的内容，包括学校文化的内涵、文化建设的内容，校本课程在学校文化建设的经验与作用等，以往，我没有关注过学校文化建设，看了这本书，才知道原来学校文化建设涉及面很广，对学校发展的影响也很深厚。我以前只是片面理解学校文化就是环境文化，就是学校硬件环境建设，读过该书后明白，学校文化的表现形态还可以体现在校风、校训、校徽、学校制度等思想认识方面，甚至学校的行为也是学校文化建设的内容之
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校本课程专著读后感
