第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计
设计
一、名词解释
1.教学过程：教师指导或支持学生学习的一般活动步骤。我国五步骤教学法：组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 组织者、比较性组织者） 块。
6.讲演法：又称讲授法，可能是教育历史上最悠久的方法之一，至今仍在普遍应用。
7．小组讨论法：作为一种课堂教学方法，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即作答。教师也可参与讨论，教师起指导、组织和提供信息以及小结的作用。 二、简答题
1.六步三阶段两分支教学模型（广义知识学与教得一般过程模型）
六步：注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、对复习与记忆提供指导、提供提取知识的线索。
三阶段：解决新知识的理解问题、知识的巩固或转化阶段、知识的提取与运用阶段 2.先行组织者理论 组织者在两种情况下运用 ①当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概念与包容水平高于要学习的新材料的组织者 ②当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者 3.先行组织者的理论及其教学含义
①先行组织者用于学生不熟悉的课文中更为有效 ②运用具体模型作为先行组织者更有助于学习 ③先行组织者有助于促进学习的迁移 4.符号标志理论及其教学含义 理论：①符号标志是在学习材料中加入未增加实际内容的标志或词语，以强调材料的概念结构和组织的技术。
②它虽然不提供实际的信息，但使材料的结构更为清晰 ③它为读者选择适当的信息，并将这些信息组成一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架 含义：①对不熟练的阅读者更为有效 ②促进选择性的保持与迁移 5.附加问题理论及其教学含义
①设计附加问题，目的是从外部控制学习者的注意。研究主要集中在两方面，一是问题的位置对学习效果的影响。所谓问题的位置，指问题出现在阅读之前或出现在阅读之后。二是问题的类型，不同类型的问题将影响学生采用不同的加工策略
②表明，教师可以采用外部手段控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，促进学习与保持。设计问题不仅可以作为教材编写技术，也可以作为一种教学策略。而且这种策略可以教给学生，让他们自己学会提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制 6.布鲁纳的发现教学法理论及其教学含义 理论依据 教学目的在于：不仅应当尽可能使学生牢固掌握科学内容，而且还应使学生成为自主自动的思想家，这样学生正规教育结束后将会独立向前迈进 提出：区分讲解式教学和假设式教学。讲解式教学，步调和作风有教师决定，学生仅是听者。假设式教学，师生处于合作状态。 优点（意义）：
①提高知识的保持，因为学生需要以有意义的方式组织知识
②增强智慧潜能，因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息 ③激励学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励 ④获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程 7.奥苏伯尔的讲解式教学法理论及其教学含义 理论依据：学习的同化论①学校的教学顺序应遵循人的认识的自然顺序，先出现概念性的组织者，以便学生认知结构中形成同化新的下位知识的框架。然后呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，不断分化。同时也应注意知识的横向联系，使达到融会贯通（基本原则黑体）
②须注意，奥苏泊尔的讲解式教学法并非布鲁纳批评的那种。奥苏泊尔依据学习的同化论，强调教学中的师生互相作用，强调学生认知结构中新旧知识的相互作用，以达到认知结构不断分化和融会贯通
意义：讲解式教学法更适合高年级，适合教概念之间的关系，省时，有助于近迁移，但在远迁移能力培养方面不及发现教学法。所以一般看法是，课堂教学以奥苏泊尔讲解式教学为主，布鲁纳发现教学法为辅。
8.新的教学过程模型与传统教学过程模型有明显区别
第一，传统教学过程模型着眼于教师的行为。新的教学过程模型着眼于师生双向互动。 第二，传统的 没有知识分库学习的思想。新的 反映了知识分类学习的思想。 9.提高材料可懂度的技术
（1）设计先行组织者，促进保持与迁移（2）设计符号标志，使材料结构鲜明（3）设计附加问题，控制学生的注意
第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计设计
