20、赔偿义务机关经过审查确认行政赔偿申请符合赔偿条件后，应即与请求人进行协商。双方就赔偿问题意见达成统一后，应制作具有法律效力的“赔偿协议书”，对照赔偿方式、金额、履行的期限等做出规定，并在收到申请之日起两个月内，依照赔偿协议书之规定给予赔偿。赔偿义务机关逾期不赔偿或者请求人对赔偿数额有异议的，赔偿请求人可自期间届满之日起3个月向人民法院提出诉讼。
课程标准的基本框架是什么?
首次颁布的课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括以下五部分：
①前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
②课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 ③内容标准——内容领域及行为目标。
④实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。
⑤附录——术语解释、案例。
新课程改革评价的基本理念是什么？
关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：
“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”
“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
综观世界各国课程评价改革的发展趋势，结合我现阶段课程评价改革的实际，我们可对这一评价理念作以下阐释和理解：
⑴ 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
⑵ 从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。 ⑶ 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。
⑷ 在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。
⑸ 在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。 ⑹ 在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
⑺ 在在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
60、课程评价的发展方向是什么？
“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。
课程标准的意义和功能
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
课程标准的意义和功能是什么?
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评建议。
课程标准包括以下内涵：
☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架； ☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；
☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；
☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
课程标准与教材的关系如何
? (一)教材编写必须依据课程标准，
? (二)义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都
能达到
? (三)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
? (四)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准?
１９１２年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标
准”一词在中国一直沿用了４０年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。１９５２年后，改用教学大纲。
? 教学大纲明显存在以下弊端：
? 从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数
学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
使用“课程标准”名词所体现的理念：
? ? ? ? ?
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程 第四，课程管理从刚性转向弹性
新课程标准的特点
努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 突破学科中心 改善学习方式
体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 为课程实施提供广阔的空间
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