2.《落花生》
通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。 生大声读资料袋内容。
师：谁说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？
生 因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展现出，于是许地山就给自己取名叫落华生。师板书：落华生
师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮，其他同学也都非常注意倾听。
师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同---- 生齐接：花。
师：许地山写过这样的一篇文章叫---- 师板书：落花生 生：《落花生》。 齐读课题
师：读一读资料袋的内容。课件出示关于许地山的介绍 生自读
师：读一读这个资料袋的内容，自己读。
师：是啊，落华生写了一篇散文叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”是什么意思？为什么叫“落花生”？
师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的含义，落生就是花生（课件出示关于“落花生”的解释）。因花生落花入土，而生落花生， 所以在植物学上就叫它落花生
师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？ 生：想
师：大家快速地读一读，出声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。这么一就读了两遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。想一想这篇文章跟我们以前的文章有什么不一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？
生自读课文
师：说说你的发现，请你读，响亮。
生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。 师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？ （生点头表示赞同）
师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。而且写的是一家人的 对话。把你的发现写上，继续发现。板书：对话
生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。它先用一件事情拓展到一个美好的情节，再利用父亲的话告诉我们做人的道理。
师：谁说学生不能当老师，给她掌声。
师：她就是一个小老师。我要考考你，注意倾听她的发言了吗？她说到一个关键性的，是通过----？ 板书：叙事
生：一件事
师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。还有吗？还能发现什么？
生：我发现这篇课文不都是写得很具体的，是有详有略的
师：待会儿（问生名字），我还要请你对这个发现做进一步的补充，因为我发现你是个会观察的孩子。还有吗？ 板书：详略
生：我发现这篇文章是从对话中体现出要告诉我们的道理。 师：是的
生：我还发现这篇文章采用的是总分结构。
师：这不是总分，这个王老师要说明。刚刚有个男孩在朗读课文后跟我有一个简短的交流，他告诉我每一段都写得非常的短，用一个词概括，她的语言非常简练。板书：简练
师：才初读课文我们就发现了这么多，继续发现。既然说她是一个叙事性作品，整篇文章围绕着落花生写了一件什么事？哪一部分写得最具体？快速地读一读课文，抓住课堂上的每一次读书机会，带着问题读 （生自读）
师：谁告诉大家写了一件什么事？
生1：他们在一家人在后院种了一些花生，花生过了几个月成熟了，父亲问他们花生有什么好处，他们都一一回答了，父亲对他们说花生最可贵的好处就是它矮矮地。。。 （师提醒说内容时语言应简洁）
生2：这篇课文写的是我和姐弟几个在后院的半亩空地上种花生，等花生成熟了我们一家人在后院的毛亭里过收获节，最后父亲说明了花生给我们带的道理。
师：那么也就是说围绕“落花生”写到了我们种花生，收花生，吃花生，谈花生。（板书：种—收—吃—谈）
生：吃花生 生：理解花生
师：讲花生，议花生。。。都是落花生。哪部分写得最具体？一起说 生：谈花生。板书：详
师：找到谈谈花生的段落，从哪里到哪里？请你 生：是第10自然段到第14自然段。
师：看仔细再说，你刚刚老师问出问题后你没看书，所以你看这么多同学有意见。你。 生：从第3自然段到第14自然段写的是谈花生。 师：同意吗？有不同意的吗？你说。 生：应该是从第4自然段到第14自然段。
师：大家都对第3段有意见，我们看看第3段写了什么？
师：可以算那天我们过收获节谈论花生的开始部分，虽然还没有对话部分，但是是开始部分。
师：我想起有一个同学，好像不止一个，有两位同学提到这么一个问题。我们看第3段，他说父亲也了实在很难得，为什么说父亲了实在很难得？你愿意解答这个问题。 生：这边说了他们这一家是爱国志士家庭，那么他的爸爸可能在地下党工作。
师：那时还没有到地下党阶段，就是做官的，可能为了大家在考虑公务，考虑国家大事，考虑人民幸福，所以他这个过程当中公务繁忙。的确，许地山的父亲叫许南英，所以他很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个有关落花生的收获节的时候，父亲也赶了。所以课文说实在很难得。
师：你看自己提出问题，我们通过讨论有解决了问题。那我们看一家人围绕落花生谈了些什么？默读，拿起笔把花生的好处划下。 生边读课文边划花生的好处。
师提示说：能找到关键词语圈出的是最会读书的同学。 师：花生的好处有哪些？请你，响亮。 生：花生的味道美。。 师：抓住哪个词？ 生：味儿美。
分角读描写“谈花生”的段落，
师：这一家人读得怎么样？非常得融洽。你看，围绕着花生有什么好处，我们都发表
了自己的意见。
同时也要把心放到朗读中去 ，父亲的话为什么要详写？带着思考读一读。 （生齐读父亲的话）
师：父亲一次用这么长的一段话跟我们说，他其实向我们强调的是花生的好处很多，但是有一样最可贵 ，读--她的果实 （生接读）；它是矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能--（生接读）；是啊，花生的好处很多，但是有一样是最最可贵的 ，因为她的果实就是埋在--（地里）；不像--（生接读）；你们看它---（生接读）。
师：刚才有一个智慧的小朋友已经说到了，采用对比的方法写，你发现了吗？是拿什么和什么对比？
生：是拿桃子、石榴、苹果这些高高挂在树枝上的果实和埋在地里的花生作比较 师：是的，拿起笔找一找花生和桃子、石榴、苹果那些不一样的地方，抓住关键词语圈一圈，到底哪里不一样？
生：花生是把它自己的果实埋在地里的，而苹果、石榴、桃子是把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头。
师：课文当中有一个词是？ 生：鲜红嫩绿
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，那花生呢？ 生：矮矮地长在地上。。。
师：我对着划要找到相对的词语。板书：矮矮地 师：“矮矮地”对
生：高高地。板书：高高地
师：好的，把它写上。注意这个“地”在考试的时候好多同学容易错，是什么偏旁？ 生：提土旁 师：“矮矮地”对 生：高高地。
师：请你也把这一组词语圈出，还可以找到其他对应的词语吗？ 生：埋在地里----挂在枝头上 师：行啊。 板书： 埋 挂
师：还有对的吗？高高地挂，矮矮地？
生：枝头----地上。 师：恩， 圈出。 师：高高地挂，矮矮地？ 生：长
师：这个大家一听就会发现。请你
生：使人一见就生爱慕之心，花生是也不能立刻分辨。
师：一个是使人一见，或者说一见就生，划出“一见就生”，还有一个词是？ 生：不能立刻分辨
师：使人一见就生，然后它是不能立刻分辨也是相对的，是吧？
师：还有吗？我又想起课前我们一个同学提出了这样一个问题，他说爱慕之心，用波浪线划出这个词。（生圈词语）是用形容人的，为什么作者要把它放在这里呢？这个问题问得多好啊！谁说说？那个男孩。
生：如果他把这个爱慕之心放在这里会更加体现出他们的区别。 师：爱慕之心是写人的。你说
生：苹果、桃子、石榴的颜色非常鲜艳使人看了非常喜欢 师：是啊，你说
生：能更加的体现出桃子、苹果、石榴不像花生一样是虚有外表的。
师：你说爱慕之心原本用形容人的，作者放在这里其实就是把那些桃子、苹果、石榴当做人写。请她继续说，刚刚有个词用的很好“虚有其表”
师：那是指哪一类的人呢？
师：徒有外表的人，徒有虚名，是华而不实的人 师：那花生呢？指的是怎样的人？ 生：指朴素的人
生：外表虽然不怎么样，但内涵是非常的很好 师：内涵用的好
生：花生应该是不图虚名，默默奉献的人 生：花生外表不怎样，但他做出的贡献很大。 生：花生应该是指那些默默无闻的人
生：花生是默默无闻，为他人奉献的人，而且不引人注目。
师：大家说得真好！你们看，父亲的话用了对比的方法，比的是桃子、石榴、苹果、
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