第一讲-----绪论
1. 教育学的概念及研究对象 教育学是研究教育现象和问题、探索教育规律并寻求教育价值的一门学科。（既要合规律性又要合价值性）。教育是价值追求和选择的创造活动
教育学的研究对象：教育现象（教育问题是聚焦点） 教育学的目的：探寻探索教育规律 ，教育价值的选择
最根本的两大价值取向：培养人是教育的内在（本体）价值（更多关注把人培养成完整的人）人力是教育的外在（派生）价值（关注为生产力做贡献，把人当劳动力培养）
如今提倡全面素质养成，是更多地回归到培养人的价值上 2. 教育学的产生与发展
1）教育学的萌芽阶段（人类17世纪以前，所有关于教育的思考和探索） 特点;没出现系统的教育学著作
主要人物及著作：
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 （古希腊，师承关系） 苏格拉底最早提出了问答法（产婆术）
柏拉图的哲学著作《理想国》中，包含着极为丰富的教育思想，如对理想国的构建，最重要的就是办好教育；
亚里士多德的《政治学》提出人基本是城邦生活的动物，有丰富的社会关系，国家归属，社会要求的公民素质；和谐教育，自然教育，教育要适应儿童身心发展。
古罗马教育家昆体良《雄辩术原理》论述如何去培养演说家，成为有雄辩能力的人 中国：孔子、孟子、荀子、《学记》（成书于汉代） 孔子的著作《论语》，如 学而时习之，不亦说乎；三人行，必有我师；因材施教；启发式教学
孟子，得意天下英才而教育之，以性善论为基础更多地尊重人的主体性的教育观，充分尊重和发挥学生的主体性
荀子，主张性恶论，懒惰贪婪占有任性
《学记》全书1229字，对教育的论述很全面，从教育制度的建立到学校的运行，从师生关系到教育方法。从国家必须高度重视教育；建立了一套完整的学校教育制度，主张学习之余兼顾学习和娱乐；倡导建立良好的师生关系；倡导启发式教学。中国古代产生的世界上最早的教育专著。
2）教育学的独立形态阶段
捷克 夸美纽斯 《大教学论》1632年，近代教育学的奠基之作，标志着教育学学科的形成。是一本全面深入探索教育学规律的书。对西方学校教育发展起到了很大的影响作用。表达的教育观：①泛智教育。类似于今天的普及教育，教育是把一切知识交给一切人的艺术②夸美纽斯发现并提出学校教育必须遵循的一般原则，如直观性原则；循序渐进原则。③研究并倡导班级上课制。
英国 洛 克 《教育漫话》1693年，提出“白板说”，为教育留下了巨大的空间；提出“绅士教育”，教育的根本目的是培养绅士，有教养有文化风度翩翩，行为举止高雅且高贵。 一种好的教育思想不仅仅影响学校教育，甚至可以影响一个国家的国民性。 法国 卢 梭 《爱 弥 儿》1762年，提出了“自然教育”。顺儿童发展的天性，让儿童自由发展，自主发展，不要过多的人为干预（人人生来平等，天赋人权）；尊重儿童，解放儿童。
瑞士裴斯泰洛奇《天鹅之歌》1825年，教育思想的核心，追求全面素质的发展。致
力追求穷苦孩子的教育。
德国 康 德《康德论教育》1803年 德国 赫尔巴特《普通教育学》1806年 3） 4）
3. 中国教育学的百年求索 4. 学习教育学的意义
什么是教育—教育的质的规定
一、教育的质的规定性(回答教育学的本质是什么？)
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根结底产生于生产劳动。教育还是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。
1. 教育是一种社会现象 与人类社会的产生是同时产生的。社会交往的需要（语言传递信
息；相互之间听懂要表达的意思；人们沉淀下来被大家共同接受的风俗，礼仪，习惯）。 2. 教育伴随着社会的发展而发展。 猫抓老鼠…..是动物的 一种本能行为。
19世纪法国著名学者利托尔诺，提出教育的“生物起源论”，否认了教育
的社会性。
3. 教育现象作为一种社会现象，最根本的特征（质的规定性）在于教育是一种有目的的培
养人的社会实践活动，是人为人的发展而有意识建构的双向互动的活动与交往系统。
1） 专门培养人的社会活动
2） 总是有目的的活动（与动物的本能行为，生物的遗传现象区别开来）
3） 教育是一种双向互动的活动与交往的系统
20世纪80年代年代中国学术界围绕教育本质的争论 教育的本质是上层建筑
教育的本质是生产力（教育通过提升劳动者的素质来带动生产力） 教育的本质是文化传递
教育要以育人培养人为根本
二、教育的基本要素
1） 教育者（如老师，家长，社会上的领导干部）在教育活动当中起主导作用，是教育活
动的发起者，组织者，实施者。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人 学生（未成年人）是处于身心发展变化过程中的人，具有可塑性 1. 学生是教育的对象，具有可教育性 2. 学生是主体性的人，具有能动性或主动性，是自我教育的主体。 3. 自我教育：自己学会正确认识自己，正确选择自己 2） 受教育者（个体与主体的统一，受动和主动地统一）
是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的承认教育中的成人学生。
3） 教育的中介系统（教育活动必不可少的因素，保证教育活动得以实施的基本条件）
是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式 教育的三大构成要素： 条件：课桌，讲台 内容：各门功课包含的内容 方法：没有方法，活动无法阻止，过程难以展开...
三、教育的历史发展
古代教育（包含着原始社会，奴隶社会，封建社会） 西方：工业革命兴起以前的教育
古希腊教育（比较成熟的学校教育）分为雅典教育（旨在追求和谐教育，如德智体美等，人的价值教育）和斯巴达教育（更多培养武士教育，强调人的身体健康的发展，效忠国家的教育，体现的是社会价值）
欧洲中世纪：教会学校（培养宗教）和骑士学校（培养效忠） 中国：20世纪初前
春秋战国时期 官学系统： 稷下学宫（荀子）为统治者培养人才的 私学系统：孔子
官学：直接隶属于统治者所开办的学校
私学：源远流长，从春秋战国时期到明清末期。 书院：介于官学和私学之间的学校 古代教育的特点： 1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的（原始社会的形态下） 没有专门的教育机构，教育的内容和方法极为简单 2.古代学校的出现和发展【出现了剩余产品（即商品交换，出现在原始社会末期奴隶社 会早期）；语言特别是文字的产生】 人类最早的学校大约出现在公元4500年前。产生于古埃及（宫廷学校，寺庙学校）和 中国（夏商周时期，学校分别称为庠序校） 3.教育阶级性（）的出现和强化 入学资格有阶级地位的差别 所有（无论是从教育目的还是从教育的内容，如四书五经）教育都是为统治阶级服务的 4.学校教育与生产劳动相脱离 教育是人们改变身份地位的途径 人类的生产劳动发展得很慢 现代教育（比古代教育更为迅速，得益于两大社会进步，一为社会生产力的迅速发展；二为科学技术的进步）
西方：机器大革命以后到今天
中国：20世纪初一直到现在，大约一百年时间 现代教育的特点： 1. 学校教育逐步普及 普及教育，最早在德国；资本主义国家花了200多年，我国花了20年时间基本完成。 2. 教育的公益性日益突出 国家通过教育的立法来关注控制调和学校教育，通过投资（拨款） 3. 教育的生产性不断增强 现代教育特别关注劳动力素质的提高。日本战后的崛起通过发展教育来带动经济的腾飞 4. 教育制度日趋完善 不仅指学校系统，还包括完善的法律法规法治系统，更多的管理体制。
未来教育（伴随着生产业的发展，科学技术的进步） 三大趋势：
关注人的自由发展
人类将过渡到人的自由个性的发展 关注教育技术的运用
如今的教育技术已广泛运用
关注学习的个别性、个性化（有更多的选择） 如今的是整齐性，统一性
美国著名学者伊里奇的《非学校化》，人将自主学习，
自由学习。不依赖于学校。
四、教育的概念
孟子第一次将教与育放在一起说
对“教育”的不同理解反映的是教育观的差异 中西教育观的根本差异
“内展说”与“外铄说”的差异 中国人讲教育更多强调外在（教师，环境，外在的条件和制度）对儿童的影响（孟母三迁） 西方人将教育更多的强调尊重儿童的天性
“主知” 主要传授知识，如夸美纽斯 “主情” 教育要培养儿童善良的情感
“主意” 强调教育培养的人的意志品质，如康德 “主德” 强调教育培养思想道德 “主美” 培养人的审美情趣，能力
广义的教育凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。（广泛开展党员的教育活动） 狭义的教育指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育概论笔记 - 图文
