中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
库伦旗水泉学校
王俊波
没有规矩不成方圆。为进一步落实课程标准要求，加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准的解读和学科核心素养的理解及课堂教学模式的构建工作的持续深入开展，提高广大教师设计、实施、评价、研究、总结现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准
教者： 科目： 课题： 班级： 时间： 指标内涵 目标设(1)学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求 (2)学习目标，简明扼要，明确具体，易于理解，讲究策略 置10% (3)分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展 (4)预习充分，先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导① 教学内(5)主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位 (6)层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成 容20% (7)课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解 (8)画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后 (9)积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好 (10)方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起兴趣 教学方(11)多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论 (12)组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解 法25% (13)掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价 (14)疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷 (15)潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色 (16)仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表 教学功(17)语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强 底20% (18)板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维 (19)教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方 (20)教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅 教学效(21)尊重个性，关注差异，张扬个性，面向全体，因材施教 果25% (22)课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然 (23)教学有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法 (24)遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本 (25)当堂知识检测，每个学生作业合格率在小学90%以上，初中80%以上，高中70%以上② 等级 总分 评价建议 指标 等级赋分 好 中 差 得分 4 3 2 3 2 1 3 2 1 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 3 2 1 3 2 1 3 2 1 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 3 2 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 10 8 6 100 被评课人姓名： 评课人姓名：
2、此表逐条解读
第一条 学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学案中所制定的课时学习目标是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条 学习目标，简明扼要，明确具体，易于理解，讲究策略：看学案中所制定的课时学习目标是否简洁准确且指向具体，针对性强，可操作，易掌握，展示做到直观，让学生一目了然；目标实施策略，如目标分解法、目标降格法、逐层升级法等方法运用是否得当，以降低教学难度，与在师生教学时，教师是否捕捉恰当有效的教学点（知识点、重难点内容、习题等），利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，以提高教学效率。
第三条 分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条 预习充分，先学后教，掌控学情，依学而教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，创设学习情境，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，根据学生学习过程中的实际需求，做到顺学相机因势利导。
第五条 主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点，议重点，讲重点，练重点，结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。
第六条 层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生自己学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。2、分层练习：不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。3、分层评价：对学困生采用表扬式评价，中等生采用激励式评价，优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等十个教学环节，环环相扣，每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节：1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习，4、课堂小结，5、布置作业等。教师素日里，应努力完善教学环节，上完整课。看时间分配是否合理，一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的导不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上。
第七条 课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解：看教学是否挖掘、重组教材，使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。
第八条 画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后：看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华，达到画龙点睛的效果。所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式，9、归纳式，10、比较式等。是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题下课。
第九条 积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好：看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容，一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。
第十条 方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起兴趣：看导课时，教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维，引起学生的兴趣，产生学习的愿望。导入新课是否运用了有效的方法，巧设导语，引人入胜。导入新课方法，例如，十法：1、目标解释导入法，2、复习导入法，3、问题导入法，4、故事导入法，5、悬念导入法，6、实验导入法，7、直观导入法，8、情景导入法，9、经验导入法，10、类比导入法等。以上10种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先情景导入，再展示目标并解释等。
第十一条 多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论：看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力，是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题，解决问题。例如，通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题，和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。
第十二条 组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解：看教和学的过程，是否是教师组织引导、启发点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程；课堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动，学习信息多项交流，互相释疑解惑。
第十三条 掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价：看师生课堂评价是否及时有效，激励到位。学生好的行为是否得到加强，不足是否得以克服。评价是否遵守了评价的原则，评价原则，例如，十个：1、方向性原则，2、尊重性原则，3、差异性原则，4、发展性原则，5、鼓励性原则，6、及时性原则，7、引导性原则，8、真诚性原则，9、过程性原则，10、全面性原则等。评价是否运用了多种评价方式，评价方式，例如，五种：1、自评，2、互评，3、小组评，4、师评，5、家长评等，及评价是否有一定的力度、梯度、频度、弹性度，和评价是否使用了一定的技巧，例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。
第十四条 疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷：看学习是否以培养学生的发散性思维为主，其余思维为辅。学生是否勇于质疑、求异，善于发现问题，是否把知识点进行拓展深化，适度放大，下课之时，让学生带着问题离开课堂。而课结尾是否运用了适当的结尾方法，创设了一个耐人寻味的结尾。课结尾方法，例如，十法：1、拓展法，2、发散法，3、延伸法，4、辐射法，5、悬念法，6、争鸣法，7、总结法，8、强化法，9、图表法，10、比较法等。
第十五条 潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色：看每个教师是否形成了自己的套路，有无独到的教学特色。教学特色，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
