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如何优化课堂教学逻辑
作者：历晶 郑长龙
来源：《化学教学》2015年第10期
摘要：系统解析教学逻辑的概念内涵和课堂表现，以概念原理类内容的优质公开课为研究对象，归纳优质课的教学逻辑特征。进而提出优化课堂教学逻辑的策略：从不同层次上精致教学过程、由内而外地优化课堂教学结构、系统协调地生成课堂教学线索等。 关键词：课堂教学逻辑；优质课；特征；优化
文章编号：1005–6629（2015）10–0006–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学行为都发生了很多变化，学生主动参与、动手探究的学习方法被更多教师接受，尤其是很多公开课中，课堂教学变得更加活泼，出现了更多的师生互动行为。然而，也出现了不少的问题，如课堂的互动增多，但容易停留在表面行为上；课堂教学表面热热闹闹，但忽视了学生的积极思维；热衷于探究的形式和内容，却忽视了对过程与方法的深入反思等等。这些现象出现的原因就在于我们在关注课堂教学活动的外在形式的同时，忽视了课堂教学活动的内在逻辑。
清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一，逻辑的缺失或被忽视，往往导致课堂教学内容肤浅，课堂教学过程有失条理性，课堂教学活动缺乏思维的引导，不利于学生思维能力的培养。那么清晰的课堂教学逻辑应有哪些特征表现，如何优化课堂教学逻辑呢？本文将通过归纳优质课教学逻辑的特征，探讨课堂教学逻辑的优化策略问题。 1 课堂教学逻辑的构建 1.1 什么是教学逻辑
课堂教学，作为一种特殊的社会事物，包含着外在形式和内在实质两个层面，外在形式是课堂教学行为的外在表现，内在实质是课堂教学外在行为背后隐含的内在特征，是对行为的梳理和解释的结果。例如，一个从外在形式上看是“阅读——实验——讨论——练习——讲解”的教学过程，从内在实质上看，是“感知——定向——理解——应用——迁移”的过程，是以学生的认知发展过程作为内在线索的课堂教学逻辑结构。我们用“课堂教学逻辑”这样一个概念，统整课堂教学中的这些内在实质层。它与我们经常用到的教学思路、教学模式、教学思维等概念很相似，是教学行为背后内隐的思维、理性或规则[1]，也是课堂内在的精神层次，体现在教学所涉及的化学知识蕴含上和化学知识的教与学上[2]。
课堂教学逻辑包含两个方面：一是学科内容本身的内在逻辑性；二是实际的教学推进符合学科内容的顺序、结构和学生接受知识思维规律的程度；相应的外化载体分别是课堂教学内容（即简化了的学科内容）和课堂教学活动。
如何优化课堂教学逻辑
