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第一章 学前儿童游戏的基本理论
游戏的外部条件特征
1、幼儿有自由选择的权利与可能 2、活动的方式方法由幼儿自行决定 3、活动的难度与幼儿能力相匹配 4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩
游戏的本质性特征
（一）游戏是一种快乐的行为 （二）游戏是一种自发的行为 （三）游戏是一种假装的行为 （四）游戏是一种有规则的行为
【精力过剩说（剩余精力说）】
主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精
力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
此种理论可以用来解释
1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动 2、孩子的精力看上去总比成人旺盛 3、高等动物比低等动物更有精力
启示与评价
启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供
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评价：1、试图说明游戏的物质前提
2、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用 3、缺乏以实验为依据的证明
4、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏
【松弛消遣说（娱乐论）】
主要观点：1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生
了游戏；
2、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；
3、游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。
启示与评价
启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛 评价：1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？
2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）
3、排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动） 4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。
【预演说（生活预备说）】
主要观点：1、儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的
阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。
2、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。 3、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。
启示与评价
启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。
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【复演论】
主要观点：1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖
先进化过程中产生的动作和活动。
2、游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
启示与评价
启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段。 1、复演说缺乏可靠的科学依据。
2、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
3、霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
四种理论的关系：统一中蕴含着对立
经典游戏理论的评价：
精品
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经典游戏理论的贡献
1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。
2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释； 3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。
经典游戏理论的局限性
1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。 2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。 3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础
精神分析学派的游戏理论
代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格
理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，社会道德
规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将会不自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。
启示与评价
（一）精神分析学派游戏理论的贡献：
1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合 2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。 3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏 4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。 （二）精神分析学派游戏理论的局限性
1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。 2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。
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认知发展学派游戏理论
1、 认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰 2、 皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏
3、 他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。 4、 他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。
主要观点：
1、 游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。 2、 游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。 3、 游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。 4、 游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。
顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。
启示与评价
（一） 认知发展学派游戏理论的贡献
1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。 2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。 3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。 4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。
（二） 认知发展学派游戏理论的局限性
1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。 2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。
精品
学前儿童游戏
