（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。
运用要求：
1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系； 2.注意培养学生的学科思维； 3.注意启发； 4.讲究语言艺术。 （2）谈话法：口头问答
运用要求：
1.要准备好问题和谈话计划； 2.提出的问题要明确、具体； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳，小结。
（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量
运用要求：
1.讨论的问题要有吸引力； 2.要善于在讨论中对学生启发引导； 3.做好讨论小结。 （4）演示法：教师做实验。
运用要求：
1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考； 2.注意持续性和引导性；
3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究
运用要求： 1.做好参观的准备； 2.指导参观的进行； 3.总结参观的收货。 （6）练习法：学生做练习
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运用要求：
1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；
2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；
3.严格要求。
（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书
运用要求：
1.提出明确的目的、要求和思考题； 2.教给学生自学的方法； 3.加强评价和辅导；
4.适当组织学生交流自学新的。 （8）实验法：学生做实验
运用要求：
1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求； 2.做好实验的组织和指导； 3.做好实验小结。 （9）以感情陶冶为主的教育方法
1.欣赏教学法 2.情景教学法
（10）以探究活动为主的教学方法
（11）实习法：学生从事一定的工作或操作
运用要求： 1.做好实习的准备；
2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。
2教学方法选择的依据
1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征
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教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。
（六）教学组织 1教学组织形式
1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。
2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。
3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。 4.设计教学法和道尔顿制。
设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。
道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。
5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。
20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。
2班级授课制的优越性和局限性
优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才
2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展
局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。
2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4.教学内容和教学方法的灵活性有限。
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3分组教学实施要求
1.充分了解学生 2.制定个体教学计划 3.保证教学井然有序 4.深入钻研教材教法 （七）当前教学改革
1当前教学改革的主要观点与趋势
实施素质教育——主题
（1）面向结果和面向对象并重 （2）智力因素与非智力因素并重 （3）教师指导与学会学习并重 （4）一般能力培养与创造品质形成并重
坚持整体教学改革和实验——基本策略
（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革 （2）提高整体教学改革的可操作性
建立合理的课程结构——重心
（1）必修、选修、课外活动相结合；
（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位； （3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。
当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想
当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展
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第四章 中学生学习心理
（一）感觉(人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性)
感觉的特性
（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 例子：(手放在温水里，慢慢就觉得不热了）
暗适应：由亮至暗，感受性提高 明适应：由暗至亮，感受性下降
（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象 例子：（电灯灭了，你眼睛还能看到亮着的灯泡形状)
正后像：与刺激物性质相同的后像 负后像：与刺激物性质相反的后像
（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象 例子：(吃完苦药再吃糖感觉糖更甜了)
同时对比：几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比 继时对比：几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比
（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补 例子：（盲人失去视觉后听觉更加灵敏）
（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象 例子：（红色看起来温暖）
绝对感受性指刚觉察出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量
差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力，差别阈限指刚能引
起差别感觉的；两个同类刺激物之间的最小差别量
（二）知觉（直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映）
知觉的特性
（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。（成人看画会看到画面意义，幼儿只看到画面的主要构成）
（2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。（看报纸先看到你喜欢的图案形状)
（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。（一个不封闭的图形我们会把它知觉为完整的)
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(完整版)2018年中小学教师资格证《教育知识与能力》知识点归纳完整版
