问次数（平均每次课学生提问次数）等为学生课堂参与度指标。
课后自觉练习情况以不记名作业的形式对大学生课堂自觉参与武术课外锻炼的情况进行了调查，具体包括三个方面的内容。即学生课后自觉练习的人数；学生自觉参加武术社团活动的人数；学生参与各种类型的武术表演活动情况，等。
数据全部输入计算机由SPSS11.5 进行数据管理与统计分析。
3 结果与分析 3.1 研究结果
实验前，我们对这两组大学生进行了实验前测，结果表明两组大学生在武术基本功、学习能力上无显著差别（P>0.05）。尔后，我们选取两为专职武术教师来组织教学，学习内容均为少林拳，实验组进行试验教学；对照组进行常规教学。实验结束后，由表1、表2我们可以清楚地看到实验组大学生无论是在课堂参与度还是在课后自觉练习情况上都要明显优于对照组，同时，其武术套路和各分块成绩也都明显优于对照组。具体如下
（1）由表2研究结果表明实验组大学生的课堂参与意识要明显要优于对照组。表现为第一，实验组大学生的到课率明显高于对照组（实验组97.9%，对照组94.5%）；第二，
实验组大学生请假、旷课情况要明显少于对照组，实验组总的旷课数为8次，请假8次，对照组则为17与26次；第三，实验组每次课学生提问的平均次数为17.6次，而对照组的仅为6.8次，等等。
（2）实验结束后，通过对两组大学生的课后自觉练武情况进行无记名调查结果表明（见表2）实验组大学生在课后自觉练习的人数上，以及在参加武术社团和参与武术表演等的人数上均大大多于对照组。
注聘请本院4名专职武术教师按照本课题设立的评价标准进行技术评价，分块打分。
（3）经过为期13周的实验研究结果表明（见表1）两组大学生的武术套路技术及各分块技术差异均非常显著，如实验组套路技术平均为81.53分，对照组为70.4（P 中华武术乃中华民族优秀历史文化瑰宝，自进入我国高校体育教育以来，在传承中华文明、提高大学生身心健康等方面发挥着极其重要的作用。武术套路运动归属于“难美项群”之列，讲究高、新、难、美，其动作一般是按照一定的顺序串联而成，所以在教学中追求动作学习的连续性是其教学组织成功与否的关键。现今，由于现在高校武术教学每次课之间跨度过长，非常不利于武术教学活动的广泛开展，倘若学生课外时间不进行强化练习，教师每次课都要花去相当的时间去复习已学过的内容，这样教学的效率将无法得到保证[3]，
学生久学不会自然兴趣全无，更何以谈其终身体育观的形成呢？该教学模式的推出，有助于大学生的良好健身习惯的形成，实现体育课内与课外的一体化。首先，该模式是基于大学生能够完全掌握所学课堂内容而提出来的，它将课程总目标合理地分解为若干子目标，通过分块评价对学生学习的每个阶段进行“把关”，并以“累计加权评价”的形式督促执行。俗话说“分，乃学生的命根。”，学生想要顺利通过本学期《武术课程》的学习，光凭一次考试是更本无法做到的，需要拿到各个节点考试的分数才行，这样学生就得自发地利用课外时间来进行练习，而练习参照标准也就是老师所公布“动态评分标准”[4]，练习的方法也正是学生进行“分组掌握式”练习中所获得的方法。事实上，这种看似强制性的方法，学生起先有一定的抵触情绪，后来在自己逐渐掌握动作技术之后，特别是体味到武术这项运动带给自己身体的愉悦和心理的满足后，就逐渐热爱上了这一项运动，在这一不断重复的练习活动中，大学生良好的健身习惯也就开始逐渐形成了。总而言之，该评价模式使得大学生的体育课的课堂学习得以向课外进行了合理化的延伸，实现了课堂内外的一体化。同时，这也为大学生终身体育观念的形成奠定了坚实的基础。
4 结论与建议
实验研究结果完全印证了我们实验前的假设，该武术掌
握评价学习模式能够充分激发学生的学习潜能，极大地提高了学生的学习积极性和其课堂参与热情，变学生被动学习为学生课后自主的自觉练习，极大地提高了学生的学习效率，实现了武术课堂与课外练习的合理对接，符合当前高校体育教育以人为本、促进学生身心健康、培养其终身提议意识的理念和大趋势。
“武术课程掌握评价学习模式”并非只是简单意义上对学生学习结果的甄别，它是以“目标达成”为前提，将课程总目标划分为若干相关的子目标，以过程评价为手段，充分发挥出了评价作为激励与引领学生学习的功能。也就是说该教学模式并非仅仅只是把学生的学习成绩作为观测点，它所重视的是大学生参与学习的过程、其再学习能力的提升以及良好健身习惯的形成。通过过程评价来实现大学生课堂学习与课外练习的合理对接，从而为其“终身体育观”的形成打基础。下面本人就如何细化该操作及注意事项等提出自己的建议
（1）该教学模式是立足武术套路教学最优化而设立的，比较适合那些与武术套路运动同项群的项目教学，如健美操、体育舞蹈等那些动作技术连续性强、动作要求较高的项目教学，能否在其它项群项目教学中加以应用值得期待。（2）该模式是建立在“目标达成”基础之上而创立的，如何将总目标细化到各子目标中去，应结合自身项目特点进行。子目
标分的过细容易引起学生的不满，过于笼统又达不到“细化”的必要。如武术套路运动一般构成有四段，我们可以将总目标分为5个子目标，即目标1―第一段；目标2―前2段；目标3―前3段；目标4―全套技术1；目标5―全套技术2。值得注意的是本教学模式不同时期考核标准不同，“全套技术1”与“全套技术2”采用的是不同的标准。在实际应用中应结合其项目特点和动作构成形式，将考核的内容、方法与标准公布给学生让学生知晓，这样就告诉了学生在练习中应重点注意什么？突出什么？怎么练？（3）实施“累计加权评价法”是本教学模式不至于流于形式的保障。如果只是简单低对学生各阶段“子目标”进行测评而不纳入到学期成绩中去，很难引起学生的重视。因此建议在运用此教学模式时最好是提前向学生通报本学习的成绩构成，并按照一定的权重将各子目标的成绩累计起来。
[1]刘志军.教育评价的反思和建构[J].教育研究，2018（2）59―64.
[2]陈玉艰.中国高等教育评价论.广州广东高等教育，1993.
[3]夏冬生，等. 体育教学发展性评价探析[J].体育学刊，2018（5）76―77.
[4]刘 刚.对体育教育评价的思考与前瞻[J].成都体育
“掌握评价学习模式”在武术教育中的应用研究
