爱如细水，潺潺不止地流
——盐官镇中心小学 张莉
鲁迅先生说“教育植根于爱”；苏霍姆林斯基说“热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”而面对一些冥顽不灵，屡教屡犯的思想品行方面的“后进生”，又从何爱起呢？
生命是自然的精华，学生是一个个独立的生命体，他们有血有肉有灵魂，有智慧有个性有灵气，即使你看到个别的学生再厌恶，你也应该理智地对待“这一个”生命体。敬畏生命才能真正热爱每个孩子，理解他，与他沟通，将他与某种工具、某种物件或机器区分开来。
——摘自郑杰《给教师的一百个新建议》 生命的过程是复杂的，即使是单纯的学生，做为一个独立的个体，他成长过程也是错综复杂的！特别是那思想品行上的后进生，他们的发展更是错综复杂，他们的转化工作，更需要老师的细心与耐心去理解孩子，细水长流般地关爱与呵护他们。
刚接手到这个班级，就已经得知小磊（化名）以前的事迹了，他的光辉历史经常是别的老师茶余饭后的聊资。
开学不久，他就表现出了他的问题，偷班里图书角里的书。他们利用同学们上体育课去得早的特点，谋划把他自己喜欢看的书藏起来，据为已有，不巧正好被一位同学发现了。
“小小年纪，竟然做出这样的事情！太不像话！情节严重，必须严惩不贷！”用学生们时髦的话说，我请他们到办公室里“喝茶”！
“你这是什么行为你知道吗？啊！你现在几岁了！想到警察叔叔
那里去坐一坐是不是？啊！你爸妈平时怎么教你的？教你可以乱拿东西的？不是自己的东西可以藏起来的？……”他一直低着头不说话！对于这样的学生，真是没有办法！
一阵严厉的批评之后，我马上意识到自己的冲动并非上策。我让自己冷静下来，平静地问“为什么要去藏书？”不过，这个问题，虽然在问他，却也把我自己问倒了。“他为什么要去偷书呢！而不是别的东西呢？这……”
偷，总是有目的的，满足自己的一些需求的。而他偷书自己喜欢看的书！仔细分析来，我可以把他看成一个品行恶劣，小偷小摸的人。带着有色眼镜，去看待他每一个错误，以我的从别人那里听来的“经验”给这个正在发展中的人下一个自己以为对的定论？以这样的心态来对待发展中的一个个体，是不是太肤浅了？太草率了？太不公平了！我又为何不去把他理解为他急于看书却无法得到这本书的才做出了错误的行为呢？他的错误的行为只是因为他还不了解这样的行为的严重性，还只是个不懂事的孩子！
对待每一个生命，宽容一些，公正一些，善待这些经常被我们批评的孩子，用心去理解生命、感受生命，从而爱他们！不能永远认为孩子错得离谱，其实他们还是很可爱的！
小磊无法回答自己为什么藏书，于是我问他：“你是不是特别喜欢看这本书？底着头，轻轻地点点头。
“原来小磊是个爱看书的孩子啊，难怪在各科成绩中，语文成绩比较好！爱看书老师要表扬的！……”说着这些话，也许对他来说有
点意外吧，他抬头看了我一眼，那眼神中，有的是惊讶！
“爱看些什么书呢？”我似乎找到了让他与我交流的机会，继续问着。于是我们就书这话题聊了一会后，我没有忘记这次教育的重点。
“喜欢看书是好事，可是当发现有自己喜欢看的书我们要通过正当的途径，可以向同学借，可以自己去买，不能用这种错误的方式，知道吗？这是偷窃！”我语重心长地说教了一番偷窃的严重，小磊从一开始的低头排斥，到后来频频点头。我想这次教育是成功的，善待孩子的错误，努力发现孩子身上的闪光点——爱看书，从而保护了孩子的自尊心；聊书从而拉近与他的距离，再进行教育。
可是，事情就到此为止吗？教师对学生的耐心与关爱就此结束了吗？不是的，它应该像涓涓的细流，慢慢地，持之以恒地流淌着。
不久之后，又被告知，他偷同学们的钱！ 越演越烈！
这次又该怎么办呢？显然，简单的说教是没有用，和善的态度也是没用的，甚至表扬也没有对他产生什么效果！联想到平时打打闹闹的他，言行粗劣的他，我几乎失去了耐心！“即使你看到个别的学生再厌恶，你也应该理智地对待‘这一个’生命体”这句话再次浮现在我眼前。
上一次，我选择了理解，这一次不能就此放弃！爱如细水，细水长流！于是我还是选择了和善的态度以及赞美的语言来开场。他还是个孩子，对事非的判断，对自我的控制能力我们都不能要求太苛刻，一而再地犯错，对于一个后进来说，是情理之中的。
我笑着看着小磊，直视他的眼睛：“小磊，老师们经常会说起你，你知道老师们经常说的是什么吗？”
他奇怪地、再次惊讶地看着我，摇了摇头。
“是你的眼睛！又大又圆眼睛，长而翘起的睫毛，眼珠子灵活地溜来溜去的，真羡慕你这双水汪汪的眼睛啊！太漂亮了！谁看见都会觉得这小朋友机灵、聪明！你说是吧？以前有人夸过你这双眼睛吗？”
小磊听了我一席话，刚才的紧张、不自在的神情消失了，嘴角浮起一些俏皮的笑，说：“有的。姑妈，奶奶，还有一些老人说过，以前的老师也过的。”
“看来有很多人喜欢小磊的眼睛的啊！这可爱的眼睛，再加上小磊灿烂的笑容，真是人见人爱，谁会不喜欢小磊呢！”我停顿了一下，看着小磊的眼睛说：“眼睛是心灵的窗户，通过这双可爱的眼睛，你希望老师从中看到些什么？”
他眨着眼睛，不呡着嘴。
“是让老师透过之双漂亮的，人人都喜欢的眼睛看到一个天真、善良、聪明的孩子呢？还是希望老师看一个糊涂、不懂事、充满坏心眼的孩子？小磊肯定想做前者，对不对？”他重重地点点头。“可是，想想一个经常打别人东西的主意的孩子，久而久之，他的眼睛里而折射出来的，会是天真善良吗？不会的，他的眼睛里而只会有贪婪！当别人在看到这双漂亮的眼睛的时候，不会再有赞美声了，而会说‘以前他是多么的可爱，现在却变得没有灵气了’、会说‘多么可惜啊，一双漂亮的眼睛给了一个不懂事，经常小偷小摸的人，哎——’、会
说‘你们千万不要被他这长相骗了，其实这个人很坏的！’你想听这些话吗？”
我耐心地分析着他那双眼睛，灿烂的笑容渐渐地从他的脸上消失了，他变得严肃起来，眼睛里闪着泪光，我明白，他害怕那样的事情发生！我继续说道：“不要让辜负了爸爸妈妈送给你的这双眼睛，不要让自己的眼睛出卖自己，小磊，如果你一直这样，犯同样的错误，屡教不改的话，你的眼睛就会出卖你的！现在还来得及，因为现在，还有那么多人再夸你，老师在你眼睛里还看不到这些坏东西，所以，不要让这些坏东西在你眼睛里长大好吗？”
他再一次重重地点头。接着我了解了他这次偷同学的钱的原因是自己零花钱用完了，想买东西却没钱，所以又动起了坏脑筋。
说教就这样结束了，但，仅仅一次说教，肯定是不够了，对学生的教育与关爱不能只在语言之中流淌，而应该像那小溪的支流般扩散开去，灌溉得更深更广！
行为主义理论，社会认知理论，学习动机理论，以及心理健康理论这些转化理论中，都提及了一个关键，就是环境。环境分为三种，社会环境，学校环境，家庭环境。因此，这支流还要流向班级与家庭。这次的教育较之上一次，我做得更加细致！
在别的同学那里了解到一些小磊平时的零用钱是没有规律的，而且家长小磊花钱上管得太死，十分不信任小磊，于是与家长反应学生在校之一情况，希望家长更多关注学生这方面的教育的同时，希望家长能对孩子多一点信任，有规律地给他零花钱。
在班级里，我们开展了一次班会活动，“取之有道，合理利用”，创设情境，教育孩子们合理地处理零花钱，做一个小小的理财师。
至那次以后，小磊没有再发生类似的事情。但我想教育还没有结束，教育还需要不断的巩固。
师爱是特殊的，特别是对后进生的爱，这种爱从某种角度来说，对份爱，更加的不容易，它更需要老师对生命个体的理解，需要理智！最重要的，它应该像潺潺的溪水，和着耐心与细心，锲而不舍、始终不渝地流着，流入学生的内心深入去。
师爱,如潺潺细流
