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《昂扬进取的社会风貌》说课稿
一、 说教材
（一）教材分析
科举制度是我国古代封建社会中央政权选拔各级官吏的一
项基本制度,是隋唐繁荣的因素之一。课文重点讲述了隋唐科举制度。它所焕发的活力影响着唐人的生活，显示出昂扬进取的社会风貌，给世人耳目一新，令世界向往。
（二）、说教学目标 1、知识与能力
了解隋唐科举制度的主要内容。 感知制度创新对社会进步的推动作用。
通过小组讨论，培养学生小组合作学习能力。 通过想像唐人的生活，培养丰富的想像力。
2、过程与方法
通过阅读课文及讨论，想像自己作为一个唐朝考生参加科举考试的情况，以此了解唐朝科举制度的基本内容。
通过小组辩论，以此了解隋唐科举制是进步的。
通过阅读课文、讨论及历史剧表演，以此了解唐人的衣食住行情况，借此体会盛唐博大宏放的精神风貌。
3、 情感态度与价值观
通过想像唐人的生活情况，体会盛唐时代生机勃发的活力和博大宏放的精神风貌，以增强对民族的自豪感，发扬奋发向上的精神及塑造自信大度的气质。
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（三）说教学的重点、难点
1、重点（1）：隋唐科举制度的主要内容。
确定依据：根据教材内容和本课的课标是“了解隋唐科举制度的主要内容”来确定。
重点（2）：培养学生的辩论方法。
确定依据：历史课改应有利于学生学习方式的转变，辩论赛可以使学生积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
2、难点：如何培养学生奋发向上的良好气质。
确定依据：由于本校是农村中学，大部分学生还没有明确学习目标，缺乏远大理想，因此培养学生奋发向上的良好气质是教学难点。
二、 说学情
1、 本校属于城乡结合部，经过一学期的训练，初一学生已具备
收集、整理历史信息的能力，并能形成自己对历史事件的独特见解。
2、 在课外成立历史兴趣小组，学生能撰写表演稿，自编、自演
课本剧。
3、 学生已有小组合作学习的习惯，在小组合作学习中能形成小
组的意见，在组际交流中，还能进行探讨、质疑、辩论。
三、说教法
教法：问题情境教学法、讨论交流法、角色扮演法。
四、说教学过程
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教学流程 一、科举制焕发的活力 1、导入新课时采用读书指导法 理由依据 因为课文这段内容较简单，学生容易理解，而且这样设计可以培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的目的。 2、采用问题情境教学法 设计这一情境问题，唐朝考生要我创设了这样一个问题情境，“假赴长安赶考，应如何走？学生可以复习如你生活在唐朝，是杭州人，要赴长安“隋朝大运河”这一基础知识。考哪一赶考，应如何走？考哪一科目？准备什科目？准备什么内容？”是根据教育学么内容？” 原理，通过创设问题情境，让学生感到身临其境，学生穿越时空隧道，仿佛回到那繁华的唐朝，学生积极思维，展开合理想像，各抒已见，灵活运用所学知识，在交流探讨的过程中，掌握科举制的主要内容这一基础知识，达到变被动学习为主动参与，积极学习的目的。 3、学生合作学习，展开辩论，拓宽学生的知识面。 根据课改的基本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式。在辩论赛学生在掌握隋唐科举制的主要内容中，学生的积极性得到充分发挥，情绪的基础上，教师又抓住教学契机，抛出高涨，课堂气氛达到高潮。既有小组的一个开放性的问题，“有人认为科举制交流讨论，又有组际的质疑碰撞，课堂度以才能作为选官标准，是进步的；有上形成了生生互动，师生互动的网络式人认为科举制主要测试考生记诵儒家交流，学生主动参与活动，主动获取知经典能力，五十少进士，是消极的，你识，主动发表看法。而教师只是学习活的看法如何？为什么？”学生分组讨动的组织者、引导者、参与者，在学生论，合作学习。各个小组派代表发表意辩论中起引导、点拨作用。 见并展开辩论。有的小组可能会从隋唐科举制的作用来论证科举制是进步的；有的小组可能会从科举制主要测试考3word格式支持编辑，如有帮助欢迎下载支持。
北师大版历史七下昂扬进取的社会风貌word说课教案
