多媒体教学给我们带来了什么
多媒体教学是指在教学过程中，运用现代教学媒体，通过多种媒体把信息直观作用于学生的教学方式。多媒体集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理地调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间，极大地激发了学生的学习兴趣。但在具体运用中却存在着不尽人意的情况，有些教师往往对多媒体教学的目的认识不明确，产生依赖性，滥用多媒体，教师成了放映员或解说员，学生成了知识的灌输对象，这必然导致忽视学习主体，严重影响教学质量。走出多媒体教学误区，才能收到预期的良好教学效果。
下面谈一谈多媒体在教学中给我们带来的困惑和解决方法。 一 在多媒体教学中常见的问题。
1、课件成为“存储教学内容的媒介”，不给学生留足思考的时间。
由于设计的内容多，画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考。有时将自己整堂课的教学思路，所有的教学环节都直接制作在课件上，就连提出的问题及答案都已事先在课件上设计好了。上课时则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，表面看来一节课在教师的指导下，有条不紊地顺利完成，
但这种形式的实质是教师牵着学生的鼻子走，上课时照“屏”宣科，教师只充当了“动画配音员”和“解说员”的角色，老师省事了，学生成了观众。学生没有自主学习的时间，实践能力得不到锻炼，课堂生成效果不明显。
2、课件“华而不实”，造成学生疲劳、注意力分散。 有时过分追求多媒体的视听和动画效果，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，还容易造成学生疲劳、注意力分散。这样的课件，误把“点缀”当“主流”，课前预设的不够充分，自然就不会有一个好的生成质量。
3、“模拟演示”替代“实际操作”，限制学生操作能力的发展
多媒体可以灵活地模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果一味地模拟演示而忽视学生的实际操作，势必会限制学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，可信度不高，长期让学生接受他们怀疑的信息，必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重走机械接受和机械记忆的老路，不利于生成好的教学效果。
4、“课件演示”替代“必要的想象”，限制了学生思维想象的空间。
以语文课为例：多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画
面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要的，也不是都能够用多媒体技术来“生动形象”一下就可以的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上教师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。如果教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知教师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。
二 运用多媒体课件的原则 1、辅助性原则。
计算机技术全面进入课堂后，很多知识、信息已成为动态的知识界面，可以不受时间、地点的局限，随机捕捉到学习中去，教师的主导作用隐含在课件的幕后精心设计里，学生的主题效果便生动再现在课程的求知中。但无论如何，教师传道授业的人格魅力，教学中这种灵魂性的指导，仍然不可忽视。尽管电脑技术已经可以将任何事物形象化地创造，但它毕竟替代不了教师对学
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