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基于“爱种子”教学模式下，构建“自主学习课堂”的思考
作者：利灿光
来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第21期
【摘要】; 在每一个学生心里，都希望自己是一个发现者、探究者，而自主学习注重学生自主探索知识的过程，给学生提供展示的机会，使枯燥的数学知识学起来更加有趣。广东省教育厅实验项目“爱种子”教学模式着重培养学生的自主学习能力，全面激发学生对数学的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。
【关键词】; “爱种子”教学模式 自主学习 小组合作 自我评价
【中图分类号】; G632.4 ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】; A ; ; 【文章编号】; 1992-7711（2019）21-043-02
“爱种子”的教学模式分为自主学习、互动探究、主题拓展三种课型。“自主学习”课型主要是由生活情境、个别探究、协作建构、练习反思和学习评价五部分构成的，这改变了传统的教学方法，能够深入挖掘学生的学习潜能，发挥出学生自身的主观能动性，让学生学会自主学习。那如何在农村小学数学课堂上有效地构建“自主学习课堂”呢？ 一、巧设情境，引发自主认知冲突
“自主学习”课型的生活情境环节，需要把一些所学的数学知识点结合学生的生活体会来创设一个情境使学生产生强烈的求知欲和好奇心，引发认知冲突，进而主动自主探究数学知识。“爱种子”教学模式中的生活情境可以让教师根据学生的经历、学校举行的活动来进行修改，这样更能激发学生学习的兴趣，从而提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教学《两位数加、减法》一课时，教师发现在学校刚举行的“义卖活动”中，学生的参与度很高，而且在义卖过程中需要数字计算的方面比较多，因此就创设义卖活动情境导入课题。在课堂伊始，把义卖活动的图片、视频在课件中播放，然后问：同学们，在刚过去的义卖活动中，你们有哪些深刻的经历和体会？从中你发现了哪些数学信息？由于学生很多都参与了义卖活动，因此对本节课的内容和问题都十分感兴趣，主动汇报。然后老师提出问题：我在义卖活动中买了一个标价18元的书，小明买了一个在6元至9元之间的玩具，可以怎样买？请同学们同桌合作选一选，看有哪些不同的卖法？再算一算，他们一共花了多少钱？通过这样，激发学生主动探究的兴趣，从而自主解决问题。通过这样生活中实际经历的情境导入，引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而提高了课堂有效性，提高了数学知识应用能力。
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二、动手操作，搭建自主学习的平台
课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动、共同发展的舞台。因此，在教学中，要搭建一个自主学习的平台，创设一个开放、自由的空间，给学生指明正确的研究方向，让学生在动手操作过程中，学会自主思考、自主探究、自主解决问题，从而主动参与学习。
例如四年级《三角形特性》的教学中，按照“爱种子”的教学模式，先设计一份个别探究学习单，围绕“任意的三条线段能不能围成一个三角形？”这一问题，引发学生探究的欲望，然后讓学生根据三角形的三边关系创造自己喜欢的三角形，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手操作能力和自主学习能力。同时给学生创设足够开放的学习空间，引起学生的积极思考，在操作活动中进一步感知三角形三边的关系，把抽象的概念和具体的图形联系起来，从而去探索解决问题的方法。这样各层次学生都有足够的时间去思考，都会有自己的发现和收获。 在交流汇报时，教师营造一个学生自由交流的氛围，答案不唯一，但要说自己设计理论，符合数学的严谨性，建立多重互动的，发挥每个人的长处，形成主体、交互的思维网络，提高学生的自主探究能力和数学逻辑能力。这样，通过实践操作、观察、思考、交流、展示中学生亲自体验“任意两边之和大于第三边”这一结论，使学习真正成为学生自主的活动，也为学生提供了获得成功的机会。
三、推行小组合作，提高学生的合作探究能力
小学数学教学中教师应当改变传统的教学理念，运用到小组合作、小组互相监督的模式，把课堂还给学生，让学生主动参与进课堂。小组的每一个成员都有自己的小任务，都有机会表现自己，充分发挥出自身的自主学习能力，努力合作探究教学内容的重点知识。这样不仅能提高学生的课堂集中力，更能锻炼学生的自主学习能力。“爱种子”模式的自主学习课型中协作建构环节就是采用小组合作的形式，把全班的学生分为9个小组，每组4-5位同学，每小组优差生优化组合，选好小组长，让每个成员都能积极参与探究。老师在各小组完成合作后，挑选1-2个小组上台汇报，在上台汇报前小组的成员互相分工，每个人负责汇报的内容，这样能锻炼学生的口头表达能力，也能提高学生的综合素质。让学生在相互合作中来解决数学问题，学习新的内容，以此来提高学生的合作能力，更能集中学生的注意力和提高学生自主探究能力。 例如二年级上册《两位数减两位数的竖式计算》的小组讨论过程中，学习单有4道难易不等的题目，作为优生的小组长统筹整个小组成员，中等生中选择一位字迹漂亮，细心的成员当记录员，负责做小组合作学习成果记录，另一个中等生做展示员，负责组内作品展示，差生当检查员，负责小组讨论过程中检查学习单的内容是否有错误。在小组讨论后，小组长安排中等生的记录员汇报第1小题，差生汇报难度系数低的第2小题，第3小题由另一个中等生汇报，
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最后有总结性的问题留给组长。整个学习过程，组长将不同难度系数的问题分配给不同学习能力的人，分工合理，以优生带差生，加大差生的责任感，让每个成员都积极投入到小组讨论中去，提高小组自主学习的热情和有效性。 四、精心设计练习，提高学生自主检测能力
课堂练习是小学数学教学中一个重要环节，练习中学生的操作、体验所带来的感悟、积累，都将在学生脑海中留下很深的印记。因此，在教学中，教师应当精心设计练习，检验学生的学习效果。同时练习设计应当遵循循序渐进的原则，富有层次性、针对性、综合性和拓展性，将课堂教学内容与练习有效结合起来，以期达到最佳的教学效果。
例如在四年级下册《三角形内角和》中，在练习检测的时候，教师就设计了具有层次性的题组练习。当学生获得“三角形的内角和是180°”的知识信息后，让学生通过填一填巩固学生对三角形的内角和的认识，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。然后设计操作题，给出三角形两个角的度数，让学生计算第三个角的度数，最后让学生利用所学的数学知识解决生活中实际问题。层层深入，由易到难，满足了不同层次学生的学习需求，而且使学生的思维变得更加灵活，既检验了学生学习目标的达成度，又让学生感受到数学的魅力。 五、反思评价，提升学生自我评价能力
在“自主学习”课堂中，课堂教学评价转变为关注学生做了什么、说些什么、学会了什么和感受到什么。因此，在每节课中，要搭建平等对话的平台，梳理本节课中学到的知识点，肯定自己做的好的地方，反思在学习中遇到困难以及面对困难时的态度。利用反思评价来激励学生，提升学生自我评价的能力。并且通过反思评价，了解学生学习情况，调整自己的教学，达到师生共同发展。
例如在四年级下册《三角形内角和》中，在个别探究环节，让学生完成个别探究单后，观看微课进行修改后，自评能得几颗星，找出自己值得肯定的地方：我会正确找出三角形的内角和是180度，我会正确计算三角形的度数等等;在协作建构环节，进行小组互评，肯定他人的成功，从而让学生既能享受成功的喜悦，也能学会欣赏和肯定别人，接下来的学习自然就变得主动积极了。最后在课程结束时，再一次对自己整节课的学习进行评价，让他们带着积极的情感去运用、去解决问题，深刻体验成功的愉悦。
因此，在构建“自主学习课堂”时，利用学生活动或生活小事作为我们生活情境导入，激发学生学习兴趣，以学生为主体，通过动手操作、小组合作、自我评价等，让学生积极主动地参与学习，感受到学习数学的兴趣，促进学生和谐发展。 [ 参; 考; 文; 献 ]
基于“爱种子”教学模式下,构建“自主学习课堂”的思考
