关注个性差异,提高信息技术课教学质量

关注个性差异，提高信息技术课教学质量

【关键词】差异教学 个体差异分析 策 略

【摘 要】两千多年前孔子提出的“因材施教”的教学原则，其实质就是要实行“差异教学”。现代教育理念要求以学生发展为本则更加关注教学对象的差异性，实施“差异教学”，简单的说就是挖掘学生潜力，兼顾各类学生的发展，促进他们早日成才。作为信息技术课教师，更要看到由于主客观条件导致的学生基本素质、技能间的差异和发展的不平衡，把握好这些差异，从中找到教学的平衡点，缩短学生间的差距，以促进他们共同发展。

“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而有针对性地采用某些形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

一、

对差异现象的观察与分析

我校的信息技术课是从4年级开设的，第一堂课我总是以谈话的方式了解学生信息技术方面的知识，记录大概情况。如哪些同学家有电脑，自己在电脑上做什么？都会些什么操作?希望自己在信息技术课学到哪些知识，等等。作了初步了解后，我会鼓励学生只要认真去学习，就一定会有收获，会学到课本上和自己想学的东西。然后开始逐步讲解上机操作的一些注意事项。接着让学生自由练习，借此进一步观察了解学生的真实情况。我经常发现，老师的讲解一结束，就有一些学生马上打开了电脑，熟练地玩起了纸牌；有的迅速登陆QQ聊天；有的则从网上下载游戏；而一类的学生则有的对着电脑东摸摸，西看看，一脸神秘感；有的面对电脑既不敢碰也不敢问，干脆坐在位子上看着别人……综合分析，学生在信息技术方面的差异，可以分为以下方面：

1.个体差异。

个体差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆；D学生则长于抽象的语言记忆。由个体的差异产生了一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。当然，产生个体差异的原因还有客观方面，比如家庭经济条件、生活方式、从事实践的多少以及个人以前的知识储备等。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机上玩游戏，但对计算机的应用程序不感兴趣(如 Word 、Excel、Powerpoint等) 。

2.信息技术基础知识、基本技能的差异。

我校是一所镇中心小学，极个别同学对计算机较熟悉，在某方面是“小能手”、“小专家”；而小部分同学只会用电脑打游戏；还有一小部分同学从未接触过电脑，一切从零开始。这方面的差异不是先天的，是在后天学习过程中种种因素造成的，比如有些学生之所以什么都不会，是因为一直以来就没有条件接触电脑，这是一个完全崭新的领域。这种差异，落后学生可以在今后的学习实践中慢慢弥补，以赶上先进的学生。

3.态度的差异。

持不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣；或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”、“不会吃”，加剧厌学情绪。针对这种情况，需要教师更加深入地进行个体调查研究，找出根本原因，并针对不同个体给予不同教育，让有错误态度的同学端正态度，或者引导他们向先进看齐。

二、关注差异教学，改变教学观念

随着课程改革的深入，为适应学生个体差异，满足他们学习的需要，改进教学方法，进一步提高教学质量，教师在教学观念上应立足于以下两个方面：

1.树立正确的学生发展观。

学生的差异表现在各个方面。如生理方面的差异，心理方面的差异，知识背景差异，生活阅历差异，等等。教学过程中这些差异是客观存在的，在不同的学生身上，都有不同的表现和特点。作为教师，我们要认识到学生差异是客观存在的，不以人的意志为转移的。与此同时，教师也要看到每个学生都有着自己的特长和爱好，他们各不相同，是独一无二的，应该尊重学生的这种差异，不能盲目追求课堂教学的整齐划一，要着力于学生的个性发展，使他们在学习中扬长避短。

2.正确看待学生的差异。

小学生信息技术水平的差异主要原因是家庭经济条件不同和所处小学信息技术教学水平的差异。即使如此，我们也要认识到信息技术学科作为一门操作性、实践性、工具性特别强的学科，学生的性格特点、男女性别等多方面原因均会造成学生信息技术水平差异，所以学生差异现象将会贯穿于整个教学过程中。学生的差异性问题，并不可能完全消除，作为教师的我们应该认识到如何把学生的差异性转变为学生之间的互补性，以提高他们之间的合作能力、自主学习能力，因势利导，变不利为有利。用这种观点看待差异，则学生的差异性问题不仅不值得我们恐惧，更是我们发现、改进教学方法的生长点，是同学们相互之间学习经验、

交流知识和情感的纽带。

三、“差异教学”实施策略

学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高小学生信息素养的迫切需要。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?我采取了以下一些做法：

1.对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度地让他们和电脑、网络接触。这一部分学生可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，老师讲的口干舌燥，放手后学生还是不会实际操作，这就需要让老师或者“小老师”在课堂上直接对着他们在电脑上边讲边演示，理论和实际同时进行，实时纠正操作中出现的错误。比如有学生按我的要求在IE地址栏里输人网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站，遇到这种情况，我都一般都会采用这样的方法：让他打开课本，教他把课本的步骤用数字标好，若学生马上反应自己是某一步没有做到，并马上补回，我会告诉他以后的操作也要这样一步步来，无形中教育并培养他以后的自主学习能力。若遇到还反应慢的学生，我会表扬他前面的几步都做对了，就是某一步漏了并用红笔在漏的那一步圈起来。成功的体验会引起学生满足愉悦的感受，从而激起学习兴趣，增强学习信心，并能成为进一步学习的动因。我还坚持每天下午放学后开放机房，让我的学生增加机上操作的时间，如学生可以练习指法，也可以练习现学的知识，还可以做一些作品。

2.关注学生课堂的主体地位，把学生分成几个学习小组，每组的组长由有自学能力，接受能力强还能管好自己并乐于帮助人的同学来来担任，将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气。组员在做练习时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感；常常我尽量在一堂课里循序渐进地设置多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务；或布置选做任务，让能很快完成课堂任务的学生另外加做选做任务，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。

信息技术课是一门实践性很强的学科，教师在平时的课堂教学中要做到精讲、少讲，多给学生自主学习的时间。一位信息技术教育专家说：学信息技术应像游泳一样，学生必须潜在水中，才感到自由自在，而不是偶然沾沾水，学生只有经常上机练习，才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生在五年级第一个学期熟悉了Word，在第二个学期学PowerPoint的第二课，我第一步让他们了解这节课要做什么，第二步师生共同分析这张导游图是由什么组成，第三步自学63页到69页，学完的举手，根椐平时对学生的了解让举手的学生打开电脑操作或考考他们的掌握情况再让他操作，学生陆续开电脑，大概五六分钟，全班学生都会

开电脑，我在巡逻，若发现动手很差的学生，我会让他先观察旁边学生做，若有学生做完了，我会对他的作品进行评价和提出改进的意见，还没有到下课，小部分学生做得很完美了，我就让这部分学生预习或操作下节课的内容，还没有到下课几乎全班都能做完。这样一节课下来，学生学得很快乐，老师也不用讲得口干舌燥。而且学生在上下节课时，也会在排队时和进课室后自学翻开课本复习和预习了。

在跟学生的接触中，我发现在前一段时间不显山不露水的学生，在学习Flash的课堂上却能快速制作出动画。问他原因，原来是兴趣的结果。看来兴趣真的能让普通变得不平凡！所以在教学中我更加注意学生兴趣的培养，如在Word学完后，我让他们设计一份奖状，这份奖状，把这个学期自己在信息技术课上学了什么列出来，并把所学的技术都要用上，这样不仅让他们复习，还提高了他们的创作热情；常常演示一些自制的节日电子贺卡，学生优秀作品和收集自全国获奖了的电脑作品，也让学生精心制作一些电子贺卡发送给我和其他任课老师，发给我的电子贺卡作品，在课堂上都展示给全班同学看；还给合语文科目让学生收集课文有关资料，让学生把课外收集的文字、图片等资料发给我，作为他们做作品或电子报的资料。这样激发和带动了更多的学生学习信息技术的兴趣，只有在学习过程中适时适度地表扬和鼓励，设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣的实例，才能让学生耐心地将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，也才不至于成为盲点和缺憾。

3、对于极少数学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，采取特殊情况特殊对待的措施。如有一个学生对四年级第一册画图内容掌握得很熟悉了，各种工具都运用的得心应手，还有一个同学可以说对于这个学期要学的word方面的大部分知识都已经掌握了且有很强的动手能力，通过半个学期的观察发现这两个“小专家”后，我就对他们提出不同的要求：他们有不用听我讲课的权力，但要先让他们把本学期课本的所有练习自己处理完，不懂的随时问，再针对性地布置他们练习，给主题让他们自由创作，最后评价他们的作品，提出修改意见。这样不仅为以后的比赛做准备，还让他们带动了班上同学，使整个班的学习氛围大大提高了。如404班钟利莹在东莞市第三届现场制作Win画图获得一等奖，503班曾烨森获二等奖。

4、关注学生不同的认知结构，保护一些很好的想法和有创造性的思维。有一句话说：学生用什么方法来解决问题，这是学生自己的事情。另一句话说：学生的方法对于他自己来说是最好的方法。这两句话值得我们认真思考。教师无法代替学生的自己思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生自己想出解答方法，经过了自身的思考，与自己的认知结构完全吻合，用起这种方法来就会得心应手，我们就应给予积极的评价。比如，有些操作步骤有多种方法，我就鼓励学生选用自己喜欢的一种；又如在Logo语言的教学中，我让学生画吕

字，结果发现大部分学生从角出发，有学生从边的中心出发，这样画与一般的思维不同，他这样画对他来说就是最优的，我们就要尊重他的想法，我当时就表扬了他，“你的方法很特别！假如你从这里出发又如何呢？”，最后总结这堂题时，我提问学生，你们是如何画的，……，再总结各种不同方法画吕字的优缺点。当然，对学生选择适合自己的方式，我也不是一味地放任自流，也不是不讲正确性、科学性，而是注意通过评价来引导、发挥和保护好学生自主学习的积极性和创造性。

在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。教材已不再是单一的技术知识传授载体，主体性任务驱动下的素质与技术的共同进步才是根本。设置多级多元的学习目标，通过分组合作，增强优差互补，鼓励尝试性学习，提高自学能力，建立兴趣小组，充分挖掘潜能，这样让每个学生都充分的学习并得到充分的发展。差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展。差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。