研读新教材，树立新理念
——部编小学语文一年级下册教材解读
各位老师： 大家好！
我是新华小学的**，能参加这次一年级下册教材分析，我很荣幸。
我下面侧重和大家分享识字写字教学和阅读教学的策略，最后再说一说我对“和大人一起读”这一栏目的教学建议。
作为一名小学语文教师，我感觉自己是幸运的，因为第一次教一年级就与这套部编新教材结缘，通过对上下册教材的反复研读和实践教学，我对这套教材有了更新的认识。下面谈谈我的一些肤浅的看法：
部编教材的特点
（一）双线组织单元，更重语文素养
这套教材采用“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。
从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，同时又将语文要素渗透在各单元之中。一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学 提供线索和抓手。
（二）选文贴近生活，体现以生为本
一年级下册的教材选文内容丰富，既有经典的老课文，比如《荷叶圆圆》、《要下雨啦》、《四个太阳》，这些经典课文营养丰富，实用性强。同时又新增了很多文质兼美适合孩子朗读的新课文。像《春夏
秋冬》、《怎么都快乐》、《端午粽》等，这些文章充满 童真童趣，贴近生活，文质兼美，体裁多样，语感鲜明，文化底蕴深厚，既便于学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶。
（三）识字形式丰富，渗透传统文化
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。8篇集中识字课文既有反映现代儿童生活的儿歌识字，又有以中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得尤为深远。如《2.姓氏歌》、《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《百家姓》和《三字经》改编，《6古对今》由《笠翁对韵》改编。本册安排了查字典的内容，为的是培养孩子们自主识字的习惯。识字方法多样，承载传统文化，鼓励自主识字，是这套教材的突出特点。
（四）阅读三位一体，注重语言积累
阅读三位一体指教读、自读和课外阅读三位一体。除了教读课文，一年级上下册还有计划，有梯度地编排了三篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》和一年级下册的《咕咚》、《小壁虎借尾巴》。课文采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步培养学生自主阅读的能力。“和大人一起读”是部编教材新设的栏目，采取大人伴读，亲子共读的方式不着痕迹的将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”，这是上册激发学生的阅读兴趣之后，按类别推荐学
生进行课外阅读。这样就构成了“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体的阅读体系。
以上是我对新教材的一些认识，作为教师，我们要明白教材编排的意图和特点，我们要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，更新自己的教学理念，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学策略，从而激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。经过半年多的实践摸索，我总结了自己在教学中的一些做法，下面就从“识字教学”、“写字教学”和“阅读教学”几方面谈谈我的做法。 我的教学策略
一、识字教学 （一）“望”而体境
“望”即观察及其产生的联想。教师要巧妙地引导学生去观察，让学生对识字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，每一个汉字以及词语的教学，都应该让学生透过纸背，与想象中的画面相遇，倾听那千里之外传来的声音。
例如，部编教材一年级下册中的《春夏秋冬》一课，对“春风吹”这个短语，我们可以这样进行教学。 首先创设情境
师：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的风，呼――呼――，吹在了你的脸上，你觉得怎么样？ 生：我觉得很暖和。
师：呼――呼――，吹到了小草的身上，小草发生了什么变化？
有的说：小草的身体变绿了。 有的说：小草伸出了尖尖的脑袋。 这时引导学生进一步想象
师：春风还会吹到谁的身上？它又会有什么变化呢？说给你的同桌听一听。
（学生自由交流）
然后让学生想象刚才的画面，读一读“春风吹”这个词，再做一做“吹”的动作，让学生明白，原来“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。
像这样，我们让学生把三个字读成几句话，把三个字读成一幅幅画。在这样的情境中，学生自然而然能够体悟到汉字的神奇魅力，穿越时间、空间，与美丽的画面相遇。 （二）“问”而生爱
“问”即请教、探讨，对比结构相近的汉字，主动和教师、同伴一起探讨。在师生互动，生生互动中，让孩子们爱上汉字。在汉语中，形声字是最能量产的造字方法，很适合让学生自己去发现、探索。 例如，部编教材一年级下册的《小青蛙》一文中的“清”“情”“请”“晴”“睛”都是由共同的母体字“青”作声旁，加上偏旁派生出来的，它们和母体字组成“青”字族。为了避免机械的记忆，我们可以采取玩游戏的方式进行教学。
上课前让学生追备好生字卡片，请同学们把生字宝宝请出来。 （学生摆放生字卡片）
师：小朋友们，生字宝宝想请你帮他们做个自我介绍呢。愿意帮助它们吗？看看老师是怎么帮它介绍的：我是清，清水的清，所以我是三点水。学会了吗？请你也帮它们做个自我介绍吧！
（学生自由介绍）
师：谁愿意给大家来介绍介绍？
生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。 ??????
介绍完之后，让学生叫着生字宝宝的名字把它们收起来。 在发言的过程中，能不断巩固这字族的音形义，既有利于学生读文识字，也有利于学生语言的发展。使字与文融合在一起，激起学生学习的兴趣。
（三）“切”而生根
“切”即适切的语文实践。当学生掌握了一定的识字方法，教师就应该创造机会，尽可能的让学生同自己喜欢的方法识字。
我们传统的记字方法，例如“加一加”“减一减”“换一换”等，在操作时比较机械。在缺乏语境的情况下，学生很容易陷入为了记字而记字的泥潭。
部编教材一年级下册的《姓氏歌》，很好地为学生创设了情境，教学中，我们可以让学生用加一加、介绍偏旁、组词、名人介绍等方法介绍自己姓氏。特别是用名人来介绍自己的姓氏，当课堂中出现这一个个学生熟悉的人名，他们异常兴奋，而这也是中华文化在课堂中无形地渗透。在这样的情境中，学生不仅在不知不觉中学会了藏
部编小学一年级语文教材解读
