高中设计课程教案 

第一单元 第一课 苹果中的五角星

——变换我们的视角 教学目标

学生通过对各种获取视觉信息的手段及方法的探究，学会从各种思维角度分析视觉信息，表达视觉信息。学生能够养成主动观察与发现生活中丰富的视觉形象的学习意识，提高学习美术的兴趣，培养探究精神和创造精神。 教学内容

视觉传达设计中获取视觉信息的各种方式与路径，从思维的不同层面引导学生关注生活中被忽视的视觉信息。 课时安排 1课时。 课前准备

教师：教材、洋葱若干、小刀。 学生：教材、作业纸、钢笔或签字笔。 附：作业纸设计 教学

环节 教学

策略 媒体运用 教师活动 学生活动 教学评价 演示 直观

教学 ●洋葱

●小刀

请一个学生切洋葱，并展示。问：“你们看到了什么？”

一个学生上台切洋葱，并将切好的洋葱放到投影仪下，请全班同学用最快的速度将自己观察后所得的印象在作业纸的第一个空格内画下来。 展示2～3个学生的作业。 尝试 合作

学习 ●曲面镜

●手电筒 ●白纸 运用其他媒体演示。

要求每个组一个学生提出用其他不同方式或媒体手段来获取不同的形象。

各组商量，用最简单的方式或手段获取洋葱的独特形象，并上台演示。每个同学将自己最喜欢的一个形象记录下来（1）。

每个同学将自己最喜欢的形象记录下来。 讨论 延伸

讨论

通过实验与观察，我们有何启发？

谈出对同一物体呈现的不同形象的观察体会。在教师的启发下，展开联想，并将想到的方式记录下来（2）。 研究

教材 资料 ●教材 出示课题。

1.组织学生讨论教材第1页上的水暖管件图片，问：“你在生活中是否曾经有类似的发现？” 2.引导学生针对第2页的图片进行讨论。

学生在教师的启发下，结合自己的生活经验，谈谈自己的“发现”，获得对发现平常事物新形象的乐趣，并由此展开联想。 再尝

试 启发

教学 合作 学习 ●实物

组织学生就身边某一物体进行多种方式的观察，指导学生运用绘画和文字的形式表达自己的感受。 在教师的启发下大胆尝试，通过不同方式来寻找某物体在特定状况下呈现出的独特的形象，并借助画笔记录下来（3）。

教师运用对学生学习活动的行程性评价，不断归纳学生的想法，鼓励学生通过不同方式表现自己对物体观察的新发现。 小结

与延 伸 ●范图

提示将收集的图像转换为图形的方法。 布置下节课学习任务。 1.选择整理图形(4)。

2.回家运用摄影等方式获取图像，为下节课的学习做准备。 第一单元 第二课 没有什么不可能 ——奇妙的图形（第一课时） 教学目标

1.掌握图形设计的一些基本程序和方法。

2.在图形设计活动中培养学生发散性的思维方式,建立创新的意识。 教学重点

学习掌握图形设计中联想、提炼、置换的表现手法。

教学用具：教材、图形设计的范图、示范用的纸张若干、麦克笔。 学习用具：教材、16开白纸2～3张、彩色铅笔。

活动方式和教学策略

1.围绕《爱书》这一组招贴设计，根据书上的文字提示：书与人生道路、书与眼睛、书与人的需求、书与信息，做与图片对应的连线游戏，然后教师适当再举一些例子，如“书是人类的精神食粮”、“书是沟通心灵的桥梁”等，并做简单示范，最后设置情景问题：除了这些还有什么？让同学们做快速创意练习（5分钟）。

2.完成“活动建议二”的创意练习。

找寻单词--混合 --抽取--思考联想--创造图形

3.欣赏现代图形设计《杯子》，设置课外思考与交流的延伸活动，即选择生活中的器皿，做置换练习的思考。 教学程序 (一)复习导入

让学生观察鼠标,提问：

鼠标由哪些视觉元素构成？（点、线、面） 鼠标的外形像什么？（老鼠、汽车等） (二)新课教授

1.欣赏图片（第6～9页），设置如下问题： 找出每张图片中所包含的形象。 是为了表达什么主题？

2.分析图片：引导学生归纳本章图片所运用的几种创意方法（联想、提炼、置换）。 学生共同讨论归纳几种方法的要点，得出如下结论： 活动一

1.再次欣赏《爱书》招贴设计。 2.做对应连线游戏。 3.教师简单示范。 4.学生做快速创意训练。 5.小结、评议。 活动二

首先欣赏《新世纪的眼睛》，请学生找出其中的字母。 收集两个字的单词（以名词为主）。 抽取3个单词，分配给各小组。 各小组根据单词做创意练习。 集体评议（评10幅优秀作品）。

请优秀作品的作者上台将作品粘贴于“金奖创意栏”。

总结，设置课外思考：参照图形设计作品《杯子》，选择生活中的器皿做置换练习的思考。 第一单元 第三课 我怎么没有想到 ——校园标志设计 教学目标

学生能够通过对相关作品的欣赏与分析，结合实际情况为校园设计一套环境标志。能够综合运用视觉传达设计知识，表达对校园文化的关注与情感。在了解设计流程的基础上，掌握对视觉传达设计由意到形，再回到意的思维过程，并通过创作交流，提高合作能力与实践能力。 教学内容

根据本校具体情况，构思、设计一套环境标志。 教学策略

教师采用合作教学形式，组织学生分组讨论学校的标志，要求学生根据已学知识对学校标志提出合理化建议。启发学生为学校设计一套符合视觉传达设计审美要求的环境标志，通过学生的合作实践，帮助学生掌握设计的基本流程，以此提高学生综合运用知识的能力。教学过程中，教师充分挖掘学生的学习主动性，以参与者的身份帮助学生完成设计作业，采用过程评价，鼓励学生大胆尝试、勇于创新。 课时安排 4课时。 教学

环节 教学

策略 媒体运用 教师活动 学生活动 教学评价 启发

导入 启发

教学

影像资料（电影院看电影，游乐场游玩，学校读书等） 1.引导学生假设，如果灾难（火灾、伤亡）发生，怎么办？

2.引导学生对各种设想进行分类归纳，并要求学生结合自己的生活经验，得出通过各种标志引导、帮助人们避免灾难的结论。

1.交流自己在突发事件中将会采取或曾经采用过的行为，大胆设想能够避免或减少伤亡的具体措施。 2.归纳各种措施的类别，提炼出与生活经历最贴近的标志措施。

肯定学生的大胆设想，通过合理化建议，提示学生将各种设想进行归纳，帮助学生获得对问题分析的结论。 调查

研究 合作

学习

组织学生以5人为小组单位，对标志的关注程度及原因进行研究性学习。与学生共同分析成功标志设计的要素。

通过调查研究，讨论标志在生活中被我们所忽视的原因。 肯定学生的调查结果，鼓励学生深入探究标志设计的成败因素。 分析

讨论 互动

教学 范作欣赏

让学生讨论怎样在生活中提高对标志的应用。 1.标志的关注程度。

2.标志的亲和度。如：花儿在向你招手，取得了良好的效果。 学生在教师的引导下可从这些方面入手探讨：

能否将校园内大多数标语，改为亲和度极高的意识引导性视觉语言？如何从不同方面来强化对标志的认知，将学生探讨的方向引到标志的人性化、区域化和现代化方面。 尝试

练习 启发

教学 合作

学习 校园通道

平面图

为学生提供一段校园通道平面图，其中标明安全区域、危险区域、活动区域等。要求学生根据已学知识对校园标志提出合理化建议。

学生可根据本校实际情况，在标志传统功能的基础之上强化校园文化特征。 第二单元 第一课 小东西 大学问 ——方便你我他 教学目标

1.围绕生活物品展开讨论和交流，针对其功能及改良做出具体评价和建议。

2.发现生活物品功能上的不足，在功能改良的活动中发挥创新思维，培养解决问题的能力。 教学内容和课时安排

本课计划用3课时完成，第一课时对生活小物品进行功能联想，尝试对古今中外优秀设计作品进行具体评价，并为第二课时指定本组“产品”类型及制订“推销”方案；第二课时在了解产品的功能的基础上探索改良的方法和进行尝试性设计；第三课时针对特殊人群进行设计实践活动。本教案是针对第二课时内容设计的教学活动。 教学策略和活动方式

本课的教学主线是从了解产品功能的不足到寻求改良的方法和途径层层深入。学生从课前准备到课堂中参与活动，再到课后的探索都是围绕着产品功能改良为中心。以模拟产品直销的形式开展产品功能评价和功能改良的活动，课前布置几个学生做活动的组织者，注意充分考虑活动程序的设计和角色分工，教师转换角色做活动的参与者，学生们在对产品的评价选购中提出建议，在参与“方案征集”活动中讨论产品改良的方法，并尝试制作独具个性的设计方案。活动重点在于学生的参与和学生之间、师生之间的交流与评价，在活动中培养学生的发散思维和创新意识，提高学生解决问题的能力。 教学程序 一、活动准备

课前布置几个学生做活动的组织者，与学生共同策划活动的内容和形式，协助学生制定活动计划，做好活动准备（可参照选择下表）。教师准备用各种方式制作的产品示意图若干，“‘推销’的要素”（课件）。 二、活动开展

1.产品“推销员”（教师）图示或直接展示一类学生喜欢的文具或生活物品，根据使用需求，从功能与形式的角度进行语言推销，全体学生和教师站在消费者的角度评价产品，在选购活动中比较产品的性能和形状等方面的特点。

2.学生站在不同年龄、职业、性别消费者的角度进行产品的评价。产品“推销员”用文字或图形记录人们对产品的具体评价和改良建议。（例如：最满意的产品及原因，不满意的产品及原因，在不同环境及职业要求下对产品功能的特殊要求，具体的对产品功能改良的要求或建议，怎样的产品让大家使用更方便……）

3.自由分组，讨论产品功能改良的具体方法策略（问题所在，改良方法），或对产品功能和造型进行大胆联想（还能改良出何种新的功能使人们使用更方便），设计出具有全新功能和形象的产品，在“设计师”