（5）采用绘画等形式
教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形 象，给学生以美的享受。 （6）故意写错别字
在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。 12、活动游戏导入 活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏 ，激发学生的
学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种 导入方法。 13、练习导入 练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题 ， 进入新课。
练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心 ，
产生强烈的学习欲望。 三、导入的应用 （一）导入的原则 1、目的性原则
导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容 出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充 ，也可以与教学内容具有间接关 系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致 ， 吸引人，都不能发挥应有的作用 。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目 标的需求。 2、启发性原则 导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题 ，激 发学生解决问题的强烈愿望 ，调动学生积极的思维活动 ，促使他们更好地理解新的教学内容 。 怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键 。因此，导入能否引起学生的积 极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突 ，能否使他们产生\新奇\感，是导入成败的 关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念 、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到 目的。 3、关联性原则 导入要具有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。导入的内容要与新课的重点紧密相关 ， 能揭示新旧知识联系。方法服从于内容，导入语要与新课内容相匹配，尽量避免大而无当 。 4、趣味性原则 如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快 ， 学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生 面前，最大限度地引起学生的兴趣 ，激发他们的学习积极性 ，以利于促进学生去接受新知
识 ， 防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。 5、艺术性原则
教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的 浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提 。通俗易懂、生动活泼、饶有
趣味 的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。 （二）导入的基本要求
1、趣味性：要有趣味性就要做到：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。 2、启发性：导入的关键就是要启发学生思维，学习与掌握新知，为此教师应摒弃 \师
道尊严\的观念，以民主、平等的态度创造宽松 、积极、和谐的氛围，让学生思维之门
敞开 ， 奇思妙想纷至沓来。 3、迁移性：导入的最终目的是要实现新旧知识的迁移，为此，导入时要以旧引新，对 比开讲。
4、目的性：不管怎样导入都不能脱离本节课的教学目标。 四、导入的程序 集中注意--引起兴趣--激发思维--明确目的--进入学习课题。一个完整的导入 过程应由这五步构成，但在具体操作中要灵活运用 ，不能机械照搬，有时这五步界限并
不明 显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此要具体问题具体分析。 二、新授技能
讲授新课过程中要把握的原则 1．具有启发性 2. 精通知识点 3. 直观性原则 4．富有感染力
5. 要和板书相配合 三、语言技能 定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法 、训练思维能力、不断激
发学生的学习热情的一种教学行为。 构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语 言技能（眼神、手势等 ）。 原则：学科性与科学性原则 、教育性和针对性原则 、简明性与启发性原则 、针对性与逻 辑性原则。
语言技巧注意事项： 教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化 。重点内容、主要知识、关键点 与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复 ．以便给学生较强 的刺激，造成突出印象次要的 、非重要的知识．或学生一听就懂的地方 ，则可适当讲得快
些 ， 语调平淡，轻描淡写，一带而过。 四、提问技能 一、提问的含义 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习 ， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。 提问
技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行 为。因此，有人称提问是教师的常规武器 。从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件 是，学生对认识对象发生兴趣 ，并产生力图了解这一对象的内在愿望 --求知欲。当原有的 经验结构与新接受的信息不相适应 ，在心理上产生矛盾时 ，就会产生力求统一矛盾 ，使心理 状态趋于平衡的内在要求 ，其结果是得到一种心理满足 。求知欲的产生来自疑问 。所以教师 在课堂上有目的地设置问题 ，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾 ，激起探 究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式 。
二、提问的功能 对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题 、分析问题、解决问题的过程。教师巧 妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花 ，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问 题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧 ，养
成勤于思考的习惯。其主要功能如下： （一）激发学生的学习动机和兴趣篇三：2016江西教师招聘面试小学音乐试讲稿：摇篮曲
2016江西教师招聘面试小学音乐试讲稿：摇篮曲 ---易公教育资料平台 尊敬的各位评委老师，下午好！我是来应聘小学音乐学教师的03号考生，今天我试讲的题目是《摇篮曲》，接下来开始我的试讲。 同学们上学了，同学们好！（哼唱，身份过渡语） 同学们，小时候你们在晚上睡觉前，妈妈有没有给你们唱过摇篮曲呀？\睡吧，睡吧，我亲爱的宝贝\这是我们上节课学过的奥地利作曲家写的，那么上节课我们还学过哪种题材的摇篮曲啊？你来说。哦我们还学了舒伯特的一首摇篮曲。那么今天我们继续学习摇篮曲，这是一首勃拉姆斯的作品。请大家边欣赏，边思考如下问题：这首曲子的情绪是怎样的？可以分为几个乐段呢？请大家仔细听。（板书标题） 好，谁来回答一下老师的问题啊？你来说。哦，轻柔的；还有吗？哦，像妈妈的温柔的声音。恩，这首曲子里面透着轻柔舒缓的情绪。那么，可以分为几个乐段呢？来，你说，哦，三个乐段，好请坐。勃拉姆斯的这首摇篮曲，是以管弦乐的形式演奏的。关于管弦乐，同学们有没有疑问，知不知道管弦乐的演奏特点和音乐特质呢？下面老师来给大家介绍一下管弦乐。管弦乐可以分为管乐和弦乐两种类型，请看大屏幕，大家觉得长笛是属于哪类呢？它是属于木管组的管弦乐器。那长笛如何演奏呢，大家可以伸出双手演示一下，下面我们来听一段长笛曲，大家可以感觉到很悠长；下面我为大家介绍一下铜管组的乐器，主要以小号为主，大家仔细听，小号的声音非常响亮。弦乐主要分为拉弦乐和弹拨乐，拉弦乐器主要有小提琴和大提琴，小提琴的声音像妈妈一样，很轻柔；而大提琴的声音呢，像爸爸一样，很低沉。接下来认识一下弹拨乐器，竖琴，它的声音如流水一般。管弦乐除此外，还有一种就是打击
乐器，你觉得这种乐器适合演奏摇篮曲吗？对，不适合。 接下来请同学们思考一下，这首曲子中运用了哪几种乐器？你都听出了哪些乐器的声音？好，接下来请四人一小组讨论一下，老师给大家5分钟时间。好，请这个小组派代表回答一下，哦，听出了小提琴；还有没有其他乐器的声音呢？请另外这个小组回答一下，哦，非常
好，他听出了有竖琴，好请坐。还有吗？还有大提琴、长笛。 我们已经认识了这么多的乐器。那么大家想不想当一下小小演奏甲呢，下面我们再听一遍曲子，第一组的同学表演小提琴，第二组的同学表演竖琴，第三组的同学表演大提琴，第
四组的同学表演长笛。好非常好，大家表现的很棒。 那么现在我们的音乐单元《妈妈的歌》就学完了，我们学过了朝鲜歌曲《只要妈妈露笑脸》 还学习了好几种摇篮曲，其中大家学唱了舒伯特的摇篮曲。小时候爸爸妈妈为我们唱摇
篮曲， 哄我们入睡。其实爸爸妈妈每天工作都很辛苦，那老师希望大家回去帮爸爸妈妈做点力所能及的事情。 同学们，下课了，同学们再见。（哼唱） 各位考官，我的试讲完毕，谢谢！篇四：2016湖北教师招聘试讲指导：教师招聘面试指
导之提问 2016湖北教师招聘试讲指导：教师招聘面试指导之提问 湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师招聘笔试、面试资料。目前东湖教师招聘正在
进行中，湖北教师考试网为广大考生提供湖北教师考试面试资料。 我们都知道在教师招聘的面试当中，试讲是其中非常重要的一个环节,考官在考生试讲的过程中，会关注考生对教材的把握，比如章节的重难点，课堂设计的逻辑性以及考生是如何
演绎这堂课的。 而如何才能让考官意识到我们试讲的过程中，重难点到底体现在哪里呢？因为试讲是模拟有生课堂，考生是肯定不可能告诉考官，哪里是我这节课的重点，那要怎么体现自己教学
设计当中的重难点呢？ 体现教学重难点的方法有很多，有些方法适用于单独某个学科，有些基本适用于所有科
目，今天中公教育温双双老师跟大家分享的就是基本上能够适用于所有科目的方法--提问。 一个知识点，设计了提问环节和没有提问环节，其对考官带来的效果是截然不同的，如果重难点和过渡用的知识点处理的方式方法一样，那么所谓的重难点也不是考生自己眼里的自以为是罢了。
那么，问题来了，你会提问么？ 无论是否有授课经验，很多人都以为提问是简单的事情，大意可以解释为，问问题。 如果你是这样理解的话，我们看这样一个例子： 在一堂音乐课上，有一个老师是这样提问的 同学们好，今天，老师给各位同学带来一首歌，你们想听吗？ 以上就是一个音乐老师的提问，你作为考官，你会认为这是一个有效的提问么，作为老师，提问学生想不想听，学生能如何作答呢，他们肯定是要说喜欢听的，总不能让讲台上的
老师下不来台，但对于课堂逻辑，课程的顺利进行，并没有太大的意义。 那应该如何提问呢？
让我们对上面的例子进行修改： 1.我们可以在内容上进行提问，引起学生思考。 歌描绘了一幅怎样的场景？ 如果是上面的提问方式就会好很多了，至少能够让学生带着问题去认真的听歌，然后回
答老师的问题，这种问法本身还是具有一定的强制性在里边，并不能过多提起学生的兴趣。 2.最好的方法是：创设一种情景，通过语言，让学生真的想听这样一首歌。 我们再来看一个历史老师，在上课前为了播放一首歌，他的提问方式： 同学们，有这样一首歌，听了永远令人难忘，
有这样一首歌，老一辈都会唱， 这首歌，深深铭刻在每个中国人的心里， 这首歌，是一段苦难历史的见证， 同学们，你们听过这首歌么？ 接下来，老师播放音乐...... 我们发现，通过这个老师的语言调动，完全把学生带入到了一种氛围当中，让学生从心底里想去了解这首歌，想去了解这首歌所描述的事情，对于后边的课堂展开会有非常好的效果。
提问只是试讲当中的一个小的互动的方式，但是如果这种方式能够利用的到位的话，绝对可以让考官眼前一亮，中公资深讲师希望各位考生在课堂设计的过程中，多多思考，挖掘提问的有效信息。
本文来自中公教师考试网未经允许 禁止转载 2016湖北教师招聘将陆陆续续于3月初开始发布，大家可以关注湖北教师考试网获取更多湖北教师招聘资料。
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