基本信息 课题 《唯一的听众》教学设计 教材分析 《唯一的听众》这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自 信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老 人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知 不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条 是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点 就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成 材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生 换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。此外，本文还有一些美妙的句子, 如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动 人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也 深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们 的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！ 学情分析 六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的 外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学 生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如 何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁, 如：换角色的体会、感悟、朗读等。 教学目标 1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感 受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。 2、 仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 3、 理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。 教学重点和难点 教学重点：联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。 教学难点：抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
教学过程
教 学
环 节 教师 活动
播放小提 琴曲，教师 学生默读， 画引导：同学 批人物的 言、们，小提琴 行、神。 找出曲是多么美 老教授 的眼神妙动听，可 描 写，重点交 是要能演奏 流。（三次”
本着“学生是语文学习的主人\、“教师是学习活动的引导者和 组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题 一
预设 学生行为
设计意图
出这样美妙 平静地望”） 究\的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强 课堂教的音乐付出 一、导 入 —、 研读： 三、拓 展： 四、 升华：
①为什么 学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是 我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶 学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生 赏析
多少艰辛， 不拆穿这个 经历多少磨 谎言？
难！而一个 ②为什么当 能力.接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文 章的问别人认为是 我在成千上 题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文 章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、 神态描写，
音乐白痴的 万的观众面 感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引 导学生换位思人却能在舞 前演出时，总 考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而 掌握写人文章的台上演奏， 是忘了那唯 -特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我” 的成功源自老人这成功的背 的观众？ 后是谁创造 了这个奇迹 呢？ 能否 把不同的人 物的吻读 出来吗？
的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问 题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时， 我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写 人的习作前移，降低习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读 语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
板书：
唯一的听众
锯床腿帮助..一优美动听
缺乏信心■语言-眼神-行动.恢复日信
学生学习活动评价设计
我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的 特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情 绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好 的培养。
教学反思
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：
（一） 努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课仓 上学生
的确是在实实在在实践着,他们用笔批注在老教授在语言、神态、动作，“我”的心理粕 写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时皂 扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对L 等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六％ 级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如足 成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
（二） 尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用， 力求丰
富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势； 配乐读沆染气氛；示范读指明方1何等等。木课默读时学生能安静州批；指名读前学生带若体/ 可以自由日在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推仙了高潮，但是由于时。 问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠壬 的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时 第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，￡ 着让学生理解读文，让孩了们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用白E 的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣 情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
（三）读悟结合中感悟真情：
抓主线，联系辅线，宥力要求学生在理解中感悟其情。这篇课文两条主线，以老教￡ 为主，我
的变化为辅。截然分开不可取，但乂不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老J 为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了N 报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授U 过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时， 能够较1'1然而然地联系“我TKJ心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带分 多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功仆 原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基林 上，我总结到：“我们作为读者，都为义中的'我'由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的Z 助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是夕 什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。
（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于木课理解上的另一个难 点，也
就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静 地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些, 课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象, 设身处地去感受??下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的I叫答基本上能切合木 文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用 心。
（六）德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈 等等，
但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每-?次的小结都照顾 到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。
小学语文教学设计与反思 2.doc
