基本信息 课题 《唯一的听众》教学设计 教材分析 《唯一的听众》这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自 信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老 人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知 不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索,一条是“我”的心理行动的变化;一条 是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开,脉络清晰,层次分明。而课文的理解重点 就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成 材的美德。因此,在学习课文时,应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句,引导学生 换位思考,展开合理想象,体会写人文章在描写上的特点。此外,本文还有一些美妙的句子, 如,对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,优美动 人应引导学生赏析语句,学会欣赏。对老人语言的描写,如诗一般,打动了文中的“我”,也 深深地打动着每一位读者。作为教师的我们,也应该用这样的态度对待每一位学生,做他们 的倾听者,不吝啬自己的微笑和鼓励,让孩子从我们这里找到自信和满足,健康地成长! 学情分析 六年级的学生有了一定学习语文的方法,一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的 外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象,体会课文的情感。另一方面,学 生的能力还不是很强,知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写,但是如 何抓?学生还不是很有方法。基于学生的现状,我在设计时,为学生搭建了各种理解的桥梁, 如:换角色的体会、感悟、朗读等。 教学目标 1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感 受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。 2、 仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。 3、 理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。 教学重点和难点 教学重点:联系上下文,理解老人说的话以及老教授的神态,体会老教授的良苦用心。 教学难点:抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
教学过程
教 学
环 节 教师 活动
播放小提 琴曲,教师 学生默读, 画引导:同学 批人物的 言、们,小提琴 行、神。 找出曲是多么美 老教授 的眼神妙动听,可 描 写,重点交 是要能演奏 流。(三次”
本着“学生是语文学习的主人\、“教师是学习活动的引导者和 组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与“问题 一
预设 学生行为
设计意图
出这样美妙 平静地望”) 究\的教学模式相结合,同时采用多媒体辅助教学,增强 课堂教的音乐付出 一、导 入 —、 研读: 三、拓 展: 四、 升华:
①为什么 学的趣味性,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是 我还采用了由音乐导入,这样可以激起学生学习的兴趣,陶冶 学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生 赏析
多少艰辛, 不拆穿这个 经历多少磨 谎言?
难!而一个 ②为什么当 能力.接下来,发挥多媒体的作用,将老人图片和统领文 章的问别人认为是 我在成千上 题结合在一起,激起学生兴趣,为学生整体把握写人文 章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、 神态描写,
音乐白痴的 万的观众面 感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引 导学生换位思人却能在舞 前演出时,总 考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而 掌握写人文章的台上演奏, 是忘了那唯 -特点。接下来引导学生提升情感,以一个“我” 的成功源自老人这成功的背 的观众? 后是谁创造 了这个奇迹 呢? 能否 把不同的人 物的吻读 出来吗?
的鼓励、帮助,是不是缺少了些什么呢?的问 题,引导学生抓文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时, 我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写 人的习作前移,降低习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声,巧妙地分散在品读 语言文字中,并在板书中呈现出心的形状,预示关爱的主题。
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
板书:
唯一的听众
锯床腿帮助..一优美动听
缺乏信心■语言-眼神-行动.恢复日信
学生学习活动评价设计
我认为本节课较好地完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的 特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上的情 绪,可以看出学生感受到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好 的培养。
教学反思
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下:
(一) 努力使学生在实践中运用学法:
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课仓 上学生
的确是在实实在在实践着,他们用笔批注在老教授在语言、神态、动作,“我”的心理粕 写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了学生精彩的批注,并及时皂 扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对L 等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六% 级学生学习语文的特点。当然,在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如足 成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
(二) 尽力使学生在朗读中提炼内涵:
默读、自由读、指名读、范读、体会读,引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用, 力求丰
富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读打开思路;齐读增强气势; 配乐读沆染气氛;示范读指明方1何等等。木课默读时学生能安静州批;指名读前学生带若体/ 可以自由日在地朗读;最后的部分,准备让全班学生齐读,把气氛推仙了高潮,但是由于时。 问题没有实施;陈思雨同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠壬 的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师。在理解老人语言时 第一次学生朗读的不到位,我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中,起到示范的作用,£ 着让学生理解读文,让孩了们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用白E 的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣 情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
(三)读悟结合中感悟真情:
抓主线,联系辅线,宥力要求学生在理解中感悟其情。这篇课文两条主线,以老教£ 为主,我
的变化为辅。截然分开不可取,但乂不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时以老J 为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出,又无遗漏,学生在阅读时,除了N 报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在授U 过程中,学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习,在学习老教授的语言和神态描写时, 能够较1'1然而然地联系“我TKJ心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带分 多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化,但是谈得不够,于是,我让学生想想我成功仆 原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗?将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基林 上,我总结到:“我们作为读者,都为义中的'我'由衷地庆幸,他遇到了伯乐。她真诚无私的Z 助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。这是夕 什么呢?引导学生提升情感,明确关爱主题。
(五)力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于木课理解上的另一个难 点,也
就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静 地望着“我”,她望着“我”的时候,在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些, 课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题,我出示这三句话,让学生练习上下文,展开想象, 设身处地去感受??下当时人物可能会说些什么,想些什么。结果,学生的I叫答基本上能切合木 文的主题,都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言,一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用 心。
(六)德育实施润物无声
本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,坚持不懈 等等,
但是统观起来就是两个字——关爱,所以,在课的实施过程中,我每-?次的小结都照顾 到双方人物的感受,并在小结中提升情感,板书中体现出来。
小学语文教学设计与反思 2.doc
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