《我心中的机器人》主题式整合教学案例
沈四小 展鲁瑛
一、案例背景：
今年暑假普陀区的“东海风教学文化节”，学校要求我执教一节语文整合课，以此为展示的平台，来凸显学校有关“课程整合”的教学理念。接到任务后，学校教导处就组织骨干教师一起进行选课。经过讨论，选定了三下第六单元的《果园机器人》这篇略读课文和本单元的口语交际《我想发明的机器人》作为学科内整合教材，结合信息技术、美术等学科，实现多学科的整合教学。
《我心中的机器人》是属于以“走进神奇的科技世界”为主题的多学科整合。整合了三年级下册语文第六单元、美术、科学、品德四门学科中有关于科技的内容，通过梳理统整，这个主题分成“走进神奇的科技世界”、“ 探索宇宙的奥秘”、“感受现代科技魅力”、“畅想未来”四个版块，目的是为了通过这样的整合，引导学生开展广泛阅读，查阅资料、动手实验等途径，让学生获得相关的科学知识，激发学生对科学的兴趣，同时明白应做生活的有心人，学科学、爱科学、用科学，为我们美好的明天而努力！本堂课是这个主题活动最后一个版块“畅想未来”的一个内容，以口语交际为平台，引导学生畅想心中的机器人。
二、案例主题：
（一）整合方式和整合内容的体现
这节课中的整合方式和整合内容体现在以下几个内容：
1.学科内的微调、统整。将口语交际与略读课文《果园机器人》整合起来，改变略读课文原来的作用，这堂课中只将略读课文作为指导学生介绍机器人的例文，改变了原来的并列关系，现属于隶从关系。
2. 主题式整合。先在美术课设计完成机器人的制作，再上以“我心中的机器人”为内容的语文整合课，这是个有承接的关系。
3. 学科核心的整合。这节课是以语文学科为核心的学科间的整合的体现，新闻内容的引入、微课机器人发展阶段以及学生组装的机器人的演示，这是整合了生活、信息技术之后所呈现的内容。
（二）整合后的教学目标确定
整合之后，教学目标也随之发生了变化。这是一节以口语交际为内容的语文课，但又是一节与以往口语交际课不同的语文课。因此，我将教学目标确定如下：
1.通过学习，初步了解机器人的发展历史，为自己设计的机器人的功能特点拓展思路。 2.通过学习《果园机器人》一课，知道机器人是因人们生活的需要而发明的；掌握介绍机器人的基本方法；清楚可以根据特点给机器人取名字。
3.借助美术课设计的机器人，运用《果园机器人》一课中学到的方法，将机器人用文字介绍清楚。
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4．关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参与口语交际。
三、案例过程:
这堂课的教学环节共分四个：
第一环节：导入激趣，走进神奇的机器人世界。创设《新闻大搜索》的情境，从身边的热点新闻入手，激发学生的学习兴趣，形成阅读（交流）期待。
第二环节：以《果园机器人》为例，学习表达方法。让学生质疑，带着问题进行阅读，在交流中老师提炼介绍机器人时可以从发明的原因、机器人名字以及机器人本领三方面来说明。同时，让学生明白运用动词、生动的语言能将机器人介绍得生动形象。
在学完课文之后，通过观看机器人的三个发展阶段微课视频，目的不但让学生了解机器人的发展阶段，更让学生模仿视频中的介绍方法，为下环节的说机器人服务。
第三环节：迁移运用，介绍自己心中的机器人
创设《2016年未来机器人发布会》的趣味情境，激起学生说机器人欲望。同是为了引导学生介绍清楚机器人，会评议别人说得怎样，教师还引导学生说说“怎样介绍自己心中的机器人”，以此来明确说评的标准，起引导作用。接着通过自由说、小组说以及全班交流的方式，让每个同学都有说、评的机会，体现了口语交际课的特质。并通过评选“最佳创意奖”激励学生说的兴趣。说完之后，又进行了“现场演示小机器人”的环节。这个环节的设计是为了让学生明白机器人离我们并不远，只要我们掌握科学技术，我们自己也能做出机器人，今天做的模型机器人也能梦想成真的。
第四环节：激趣延伸，展望未来。将对机器人的兴趣延伸到课外，激起他们们对科学技术的关注以及探究之心。
四、案例评析：
回顾这一节的教学实践，我在灵活地组织课堂教学，创设最佳情境，让学生想说，敢说，爱说，会说的同时，完成了本节课的教学目标。同时我也深刻地体会到：学生的知识积累存在很大的个体差异，在口语交际训练之前做好充分准备，能为训练的顺利进行做好铺垫。可是我觉得最后课堂展示出来的不过60%，其中虽然有一些客观因素，比如学生的状态，课件的播放问题，但最大的原因还是在于自身。我对问题的预设没有那么全面，当学生的回答比较离谱的时候也没有及时引导，最后的说话展示也没有根据要求进行评价。事实告诉我，在课堂教学中应该加强自己的调控能力。自己的课堂教学只是形式上自主互助，要构建真正的自主互助学习型课堂还有很长一段路要走。当教育回到人本身，我们就必然跳出了学科本位，跳出了学校本位，回到了儿童本位。而儿童本身便是一个完整的世界，就像这世界本身是完整的一样。因此，我们就一定能够理解课程改革为什么必须统整与跨界。通过课题理论学习和实践研究，整合教学的理念已扎根在老师们的心中。教师要具有管理职能，应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。
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沈四小“理解为先的整合教学模式”备课表（二）
教学活动设计（主题式多学科整合课）
学科 册次 语文、信息技术、美术 人教版语文第六册 学习内容 《我心中的机器人》 识 记 解释 学习目标 理解 通过学习，初步了解机器人的发展历史，为自己设计的机器人的功能特点拓展思路。 通过学习《果园机器人》一课，知道机器人是因人们生活的需要而发明的；掌握介绍机器人的基本方法；清楚可以根据特点给机器人取名字。 应用 借助美术课完成的自己设计的机器人。 内化 运用《果园机器人》一课中学到的方法，将自己设计的机器人的亮点用文字表达清楚。 关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参与口语交际。 情 感 教学准备 1.美术课完成设计自己心中的机器人； 2.把机器人的发展历史，拍成微课。 课时安排 1课时 教学流程 新闻大搜索。 导入激趣，走进神奇的机器人世界 师：同学们，前段时间我们一起走进了神奇的科技世界，大家的兴致可高了。这不，老师也特别关注，在前几天看到了这样一则热点新闻，请同学们看大屏幕。（出示图片） 这样的机器人服务员真是让人眼前一亮，想必大家都十分希望去感受一番吧！确实，机器人时代已经来到，它们走进了我们的生活，给我们的生活带来了各种便利。 （一）出示课题，自由质疑。 导学 师：今天这节课，我们去认识其中的一种——出示课题，齐读《果园机器人》。读了课题，你们想了解些什么呢？（指名提问） 归纳梳理问题，板书：原因 名字 本领 …… 以《果园机器人》为例，学习表达方法。 自学 （二）自读课文，解决问题。 读读课文。 读课文的时候，一边思考，一边动笔划划句子，圈圈词语，找到答案。 三年级的学生已经具备质疑提问的学习能力，通过这一开放性问题，既尊重了学生的学习主观性，又充分体现了“理解为先”真正围绕学生的学习需求而展开。 设计意图 以图片形式播放结合简单文字介绍：定海重庆秦妈火锅餐厅出现机器人服务员。从喜闻乐见的身边新闻入手，通过直观、鲜明的形象，激发学生的好奇心和求知欲，丰富学生的知识储备。 大家都十分善于提问，那么就请你带着自己的问题，的教学理念，使课堂教学 3
（三）交流问题，提炼表达方法。 预设： 1. （说本领）果园机器人有什么作用？ （根据学生回答，课件出示句子：它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装进纸箱，然后运到指定的地方。） 是哪三个？ 教师引导学生回答：摘、装、运。 小结：你们瞧，作者用三个动词就把机器人的本领给介绍清楚了。 2. （取名字）你能根据特点给果园机器人取取名字吗？ 电池机器人、吃果子机器人） 小结：你们能根据特点给果园机器人取名字，真是一群会读书、会思考的孩子。我们待会儿介绍的时候也可以根据机器人的特点来给他取个名字。 讲学 为什么会出现三种“果园机器人”？用课文中的句子作为依据来回答。 交流：出示课文中的三句话，补充板书。 a.要把果子从树上摘下来，要把它们运到很远的地方去卖……（电线机器人） b.如果没有电，他们是要“罢工”的……（电池机器人） c.因为电池的电很快就会用完的，没电了……（吃果子机器人） 点拨引导：理解“罢工”的意思吗？“饿倒”指的是——对，作者就是用这样生动有趣的语言把神奇的果园机器人展示在我们面前。课文中像这样的句子还有很多呢。 小结： 正是因为果农们在生活中遇到了一个一个的问题，才促使科学家们研究出越来越先进的果园机器（教师补充板书） （四）观看微课，感悟要领。 略读课文《果园机器人》的学习是为学生介绍自己设计的机器人这一任务所服务，在以上环节中，从“内容”和“语言”两方面去体会文章的表达方法，并迁移运用到自己的口语交际中。 作为一节课程整合课，有必要对文本进行拓展和补充，通过微课的介绍，人的发展历史，几种典型机器人的介绍也是为了师：如果让你选三个动作来概括果园机器人的本领， 交流，引导学生归纳，板书到黑板上。（电线机器人、 3. （讲原因）了解三种“果园机器人”产生的原因。 人。看来，机器人的产生是因生产、生活需要而来的。 学生进一步了解了机器 4
除了果园机器人，聪明的科学家们还发明出了许多形形色色的机器人，想不想进一步了解呢？待会儿可别光顾着看，请你用心地听，想想视频中是怎样介绍各种机器人的？（播放微课视频） （一）情境创设，欣赏作品。 看来，未来机器人的创造重任就落在同学们的身上了。我们班的小博士们早已都准备就绪，在美术课上设计出了自己心中的机器人，瞧，这就是大家的作品！（课件出示） （二）明确评价标准。 同学们真是太棒了！在美术老师的指导下，想象导学 丰富，造型奇特的机器人诞生啦！现在，我们就要举行2016年未来机器人发布会（课件出示）， 不过光有形象还不够，还得把你设计的机器人生动有趣地介绍出来！ 同学们认为怎样介绍自己心中的机器人呢？（指名发言） 交流后，归纳总结出评价标准： 1.介绍清楚明白。 迁移运用，介绍自己心中的机器人 （三）展开交际，多向互动。 1.学生在小组内自由练说自己要发明的机器人，重点说清它的样子和本领。听的评委们要根据要求进行评自学 价，并评选出组内的“最佳创意奖”（教师巡视指导或加入一组的评选活动）。 2.请各组的优胜者上台介绍自己想发明的机器人，老师和其他同学当评委，就自己感兴趣的地方进行提问和点评。 2. 语言生动有趣。 3. 想象奇特合理。 给学生提供学习说话的范本，课内到课外的延伸，为学生搭建了学习的平台。 此环节回顾了学生在美术课上自己动手设计机器人的情景，唤起了学生的设计初衷，并利用这些资源为训练学生口语交际能力服务。 创设情境，形成良好的气氛，让学生产生交流的欲望，发展学生的创造思维能力，提高口语交际的教学效率。学生无拘无束地交流、碰撞、体验，使师生个体在交际课堂焕发光彩。教师除了指导说的同学能清楚明白地表达自己的意思，更要引导学生尊重别人的发言，认真倾听，学会补充和帮助，并从正面评价别人，学会交往技巧，营造和谐、融洽、健康的交际氛围。 讲学
（四）现场演示小机器人。 再给大家一个小惊喜，我带来了一个小朋友制作的机 5
《我心中的机器人》主题式整合教学案例
