第三课时平均分（二） 教学目标：
1.
让学生经历平均分物体的活动，初步感知平均分的特点，会 按每几个一
份的要求，将一些物体分成若干份。
2 ?通过分一分、圈一圈等活动，培养学生动手操作的能力和初 步的抽象概
括能力。 教学重点：
掌握把一些物品按每几个一份平均分的方法，让学生充分经历 “平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 教学难点：
掌握把一些物品按每几个一份平均分的方法，让学生充分经历 “平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
教法：
谈话法。谈话讲解，通过语音引导学生学习知识，适当点拨，突 出重点。 教学过程：
一、创设情境，谈话引入
1.
上节课我们把18个桔子平均分成6份，你还记得是怎样分的 吗？（平均
分）
这节课我们继续学习平均分。
2?出示教材第10页的例3——分果冻的情境图。（不显示解决 问题的办法）
师：瞧！图中的小朋友正在帮同学们分果冻呢，请同学们仔细观 察画面，说说你从中获得的信息。图中的小朋友碰到了什么问题？
3.学生观察画面，交流信息。
二、互动新授
1-感知\每几个一份”。
师：请一个同学读一读例3的题目。题目中“每2个一份”是什 么意思？请拿出8个学具，每2个一份，分一分，能分成几份？
学生合作摆一摆。（学生动手操作，教师巡视。） 指名上黑板分，其他同学注意观察分的方法。
交流：可以分成几份？为什么？（对回答好的学生给予奖励） 结合演示，教师总结：有8个果冻，每2个一份，可以分成4份。
谈话：刚才我们把8个果冻，按每2个一份地平均分了，现在你 能把8个果冻，按每4个一份地分吗？能分成几份？
学生合作每4个一份地分。
交流反馈：8个果冻，每4个一份，能分成2份。
教师小结：像这样，我们按每2个一份、每4个一份的方法把8 个果冻平均分了。这些平均分的方法可以概括成是“每几个一份地 分” o
2?巩固练习。完成第10页“做一做”，巩固平均分的分法。
（1） 谈话：下面就让我们用分果冻的方法来分小棒。请拿出准 备好的12
根小棒。
（2） 读题，明确分法。
12根小棒，每2根一份，能分成（
）份。
12根小棒，每6根一份，能分成（ ）份。
（3） 学生动手操作，完成填空。指名上黑板分，注意观察分法 是否正确
O
（4） 补充：12根小棒还可以每几根一份地分？学生分分看，指 名上黑板
演示分法。（让学生借助学具自己动手分一分，再说一说你 的分法。）（每3根一份，每4根一份。）
（5） 总结：刚才我们按每1根一份、每2根一份、每3根一份、 每4根
一份、每6根一份的分法把 伐根小棒平均分了。这些平均分 的方法就是“每几个一份地分”。
3.圈一圈。完成教材第
2页“做一做”的第2题。
16个杯子）
首先让学生观察画面：图上画的是什么？（
提问：一共有16个杯子，每2个装一盒，可以装几盒？每4个 装一盒，可以装（
）盒，每8个装一盒，可以装（
）盒。
（1） 看要求，明确怎样圈后动手圈，再独立完成填空。 （2） 学生交流答案和想法。
三、巩固练习
1?完成教材“练习二”的第5题。
过渡：森林里的小动物们也在分食物，你瞧，小熊宝宝在分蜂蜜。 引导学生读题，代罐蜂蜜，每4罐分给一只小熊，可以分给（） 只小熊。 理解“每4罐分给一只小熊”表示“每4个一份”。
让学生独立圈一圈，再填出得数。
然后让学生交流分的过程和结果，比如学生说出“每4罐蜂蜜圈 在一起””通过圈一圈和说一说，让学生进一步了解平均分的方 法，加深对平均分的认识。
2?完成教材“练习二”的第6题。
过渡：小猴子正在分玉米呢！数一数，一共有多少个玉米？（ 个）
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用情境图呈现分玉米活动。练习时，先让学生观察画面，并根据 画面提供的信息和问题，确定“
独立“圈一圈”完成分玉米的任务。
接着提问：18个玉米可以装几袋？
引导：14个玉米，每2个装一袋，可以装7袋，18个玉米比14 个玉米多4
个，多2袋，那就是9袋。也可以画一画，多画4个，圈 —圈，一共是9袋。
四、课堂小结
师：这节课你学习了哪些知识？ 学生自由发言。
教师小结：这节课我们认识的平均分是把一些物品，每几个一份, 可以分成几份。在以后的学习和生活中我们会经常遇到平均分东西的 时候，希望你们都能又快又准地把东西进行平均分。 板书设计
14个玉米每2个装一袋”，让学生
平均分（二）
8个果冻，每2个一份，能分成几份？
每几个一份地分—平均分
第四课时练习二
教学目标：
1?通过练习，进一步理解“平均分”的含义和“平均分”的方 法，会用平
均分的方法解决实际生活中的具体问题。
2.
通过分一分的活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括 能力。
教学重点：
进一步理解平均分的含义。 教学难点：
进一步理解平均分的含义。 教学过程： 一、知识回顾
「请学生说一说平均分的概念。
2. 把6个O平均分成3份」那种分法对？为什么？
（1） OO OOO O （2） OOO OOO
二年级下册数学
