网络教学与传统教学的比较和思考
随着以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的发展、普及和广泛应用，网络教学应运而生，从网络公开课、精品课程到现在的MOOC、微课和翻转课堂，不断推陈出新。网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，导致传统教学面临前所未有的冲击和挑战。尤其是高校，网络课程正在逐步替代传统教学，我校绝大部分的选修课都被尔雅通识网络课程所取代。事物的存在和发展都具有两面性，网络教学和传统教学一样，有各自存在的优势与不足，如何使它们优势互补，扬长补短，是值得长期思考和研究的课题。
一、传统教学与网络教学的教学理念
传统教学是“以教师、课堂、教材为中心”的教学模式，是以美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论为理论基础的。奥苏贝尔理论的主要观点和成就：创建有意义学习理论；倡导有意义的接受学习和有指导的发现学习；倡导教学中设计“先行组织者”。网络教学是“以学生为中心”的教学模式，其主要的理论基础是建构主义的“学与教”理论。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的
情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
二、传统教学与网络教学的教学现状
传统教学以教师的教为中心，教学过程中以教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是整个过程中占绝对地位的互动方式。传统教学具有教学效率高、易组织等优点。事实上，传统课堂教学一直在“扎扎实实地”地进行，几百年来它的主流地位从来就没有被动摇过。当然，传统教学也存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。网络教学是信息时代的产物，也是信息时代对教育提出的新要求。网络教学在发展的不同阶段呈现出不同的特点，从网络公开课、精品课程到现在的MOOC、微课和翻转课堂，即网络教学的不同类型。网络教学与传统教学相比，有着许多优势：能够为学习者提供更加便利的学习机会、教学环境更加丰富、充实了有限的教学资源、更加体现了学习者的自主性和学习活动的个性化等。当然，网络教学也存在课程设计不合理、教学反馈有限且严重滞后、高退学率、评价机制不科学等众多问题。 三、网络教学中存在的问题和反思
网络教学作为一种新的教学手段，特别是现在的MOOC、微课和翻转课堂已成为教学改革的流行词，大有颠覆传统教学，迎来教学革命之势。但就在网络教学如火如荼的发展过程中，出现了一系列始料未及的问题，使得教育者不得不对网络教学进行深
入反思。
1.网络教学课程设计方面。无论是网络公开课、精品课程，或是现在的MOOC、微课等，主要是通过教学视频实现教学。这些教学视频时间长短不一，有的长达几十分钟，有的则为十分钟左右。就教学方法而言，网络课程大致分为两种。①行为主义学习理论。该理论认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果，及形成“刺激―反应”的连接，学习是教师刺激与学习者反应之间的连接，教师是教学过程的设计者、组织者和训练者，学习者在教师创设的环境中被动接受知识。这一类是教师讲课、学生听课的教学模式，与传统的课堂教学并无差异，只是将教师的讲课制作为视频播放，对学习者获取知识的作用非常有限。②联通主义理论。该理论认为学习不再是单个人的活动，而是连接不同知识源的过程，是一个由连续的、知识网络形成的过程；每一个学习者都构成一个知识源，学习者通过交流工具、对话等方式相互学习，获取所需知识。很多专家、学者对联通主义提倡的学习方式不赞同，认为这一类网络课程并不适合所有的学习者。这类网络课程暗含两个前提：一是学习者具有交互学习的能力，能准确判断知识源是否正确、是否有用；二是学习者受过良好的教育，有能力运用网络开展学习。另外，网络教学的教学反馈和评价环节也备受诟病，网络教学过程中教师―学习者和学习者―学习者之间的互动反馈十分有限。国外在对当前的MOOC随机调查中，对知识应用、师生反馈、学习者之间的合作等做了统计，指出虽
然大多数MOOC包装精美，但其教育设计质量较低。更有学者直接指出，网络教学只是提供了便捷的电子学习资源，没有对传统教学构成挑战，也没有提供一种有意义的、基于讨论的交互式教育，无法取代有着严格要求的、基于对话的、面对面的传统课堂教学。
2.网络教学学习者方面。随着网络教学的深入发展，2012年MOOC初次出现，国外便掀起MOOC热潮。甚至有专家预言，MOOC将取代传统的大学教育，但现实情况并非如此。国外的多项研究表明，当前网络课程的学习者中多是成年人，包括全职工作人员或已退休人员，且这些人大多已经拥有学士、硕士或以上的学位。这也说明网络教学对学习者的要求极高，不仅要求具有较高的自我管理能力，而且具有相当高的通过网络进行自主学习的能力。网络学习者还存在高退学率。以MOOC为例，虽然注册MOOC的学习者众多，但完成学习的人极少。在美国宾夕法尼亚大学教育学院提供的数据中，仅有大约4%的注册者完成课程；美国得克萨斯大学的研究报告表明，只有5.6%的学习者完成了全部学习内容；中国香港大学和新加坡南洋理工大学的研究报告指出，高达90%的学习者中途退出学习。目前，MOOC正在国内部分高校和远程教育中热火朝天地开展，并正在向基础教育阶段渗透。国内的网络课程学习者绝大部分不具备学士学位，并向低龄化阶段发展。我校的绝大部分选修课被尔雅通识课程取代，几年下来，效果并不见好。由于学习的随意性大，学生的自我管理能力不足，
教学效果堪忧。理性地审视国内基础教育阶段的MOOC改革，不难发现其与教育的本质和学习的实质大相径庭，忽视了中小学生身心发展特点，加重了学生的课业负担，导致课堂教学的低效或无效，造成两极分化的不良后果。 3.网络教学育人功能方面。教育的本质功能是教书育人。传统学校花巨资装点校园、弘扬学术、聘请大师，其目的是为学习者创造一个良好的学术氛围和成长的环境，使他们能够在汲取知识的同时，培育自己的文化素养、道德情操、社会交往能力、专业创新技能等，从而实现全面发展。网络教学却是教而不育，将学习者完全放到了信息社会中，感受不到教师的言传身教。学习者通过网络进行交流，削弱了人与人面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用。在网络中学习者会面对大量的干扰和无关刺激，注意力难以集中，影响教学效果；过多的使用多媒体和网络信息，会导致学习者基本的读、写、说等能力下降；学习者在虚拟环境中进行探索交流，会因缺乏兴趣或遇到困难中途放弃；更为可怕的是，学习者过度接触虚幻的网络世界，会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学习者的心理健康易形成不良影响。 4.网络教学的实质及理性思考。网络教学通过教学视频开展教学。课程改革提倡由过去的接受性学习变为学生自主合作的探究性学习。而事实上，网络教学与传统教学不同的是：传统教学是在课堂上听老师上课，网络教学是在网络上看老师的教学视频，只是换了个时间地点，并没有改变接受性学习的实质。网络
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