《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》
结题报告
甘泉县金庄小学课题组 王玲玲
一、课题研究的背景及意义
在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，它受到了前所未有的重视，并被广泛应用于课堂教学之中，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
为了深化教育改革，满足新课标的需要，提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。在几个月的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。
在我从事小学数学教学工作数十年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。
二、课题的界定
合作学习（又称小组合作学习）它是在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为\组内合作\、\组际竞争\的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生\学会\、\会学\，而且使学生\乐学\、\好学\，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3-6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。
三、理论依据及意义
新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。
（一）以新课程理论为依据
新课程改革把“合作精神、合作学习、合作能力”作为青少年学会生存、学会学习、学会创新的重要因素，确定为重要的培养目标。因此，教师在引导学生进行独立探究的基础上，必须重视引导学生开展经常性的合作学习活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中，进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的认识，克服独立探究中的片面性与局限性，最终完成对所学知识的完整构建。 （二）以教育学理论为依据
叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教。”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先是自主学习者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用信息进入自我学习，自我教的能力，而非他固有的水平。因此，在教学中小组合作学习恰巧可以培养学生之间的协作、团结、取长补短，互相学习的能力。怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习习惯。
（三）以数学教学法为依据
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》结题报告.doc
