中小学美术“自能高效课堂行动研究”实施方案 一、提出背景
构建中小学美术“自能高效课堂”行动研究这一课题，是在＃＃区教育局2008年提出的中小学“高效课堂”的基础上，在深化素质教育的形势下，为适应新课程改革的深入发展的需求而提出的。
1、基于当今社会发展对人才高素质的客观需求
当前，社会发展日新月异，多元化趋势日趋鲜明，对各种人才的需求剧增。因此，主动更新教育观念，创新教育实践，把对素质教育的追求落实到课堂教学中，激发学生学习兴趣，调动积极性、主动性，提高课堂教学效率，提升学生综合素质，促进学生全面发展，已成为当前教育教学改革的主动追求。进行“自能高效课堂”的探索和研究，就是落实这一要求的必由途径之一。
2、基于推进素质教育的需求
教育的社会功能是促进社会发展和个体发展。推进素质教育必须以提高各学科教与学的效率为前提，使学生学的更高效，达到全面落实“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这一三维目标，促进学生全面发展。鉴于当前课堂教学中存在的学生被动接受等无效、低效现象，我们希望通过开展“自能高效课堂”行动研究为契机，以提高学生学习的主动性和能动性为起点，以促进教师专业发展为前提，以提高课堂教学效率为目标，稳步推进素质教育。
3、基于深化新课程改革的需求
随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，从教育教学实际出发，引导学生进行“自能学习”，
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创造出有鲜明的充满生机活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，就成为推进课程改革的重要途径。
通过不同形式的调研我们发现，课堂实施理念上，与新课程理念的“貌合神离”，直接钳制了新课程与课堂教学改革的灵魂。虽然大多数老师认同新课程的理念，曾表示“新课程和教学改革的理念可以接受、理解，但由于主客观的因素致使其无法落实”，“新课程的理念是好的，但离我们太遥远，缺乏生存的基础”。有的老师缺乏实施新课程的毅力，承认“曾经按照要求实施过，但后来又放弃了”，回到了“传统的课堂教学”等等。很多教师对新课程的实施在心理上是被动的，往往把新课程的精神和要求挂在嘴上，却很少付诸于实践。教学行为上“穿新鞋走老路”，在实践上偏离了新课程改革的方向。课堂教学无特色，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，课堂效率低下。因此，课堂教学急需改进，急需创新。鉴于此，我们提出构建“自能高效课堂”行动研究是十分必要和适时的。
总之，构建中小学美术“自能高效课堂”的探索与研究，立足于学生现实的学习和生活需要，着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基。这既是教育内涵发展的需要，也是实施课程改革的需要，更是落实以人为本的科学的教育发展观、办好让人民满意的教育的需要。
二、遵循的理论依据 1、多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳 (Howard Gardner)提出。
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加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力。多元智能理论坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。多元智能理论有助于形成正确的智力观、教学观、评价观、学生观、发展观。应该让学生发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
2、建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的课堂学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
建构主义要求教学设计遵循以下原则：明确“以学生为中心”，要让学生发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)等。 3、发现法教育教学理论
布鲁纳认为学生在学习过程中有其自主能动性，可以在老师指导
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下带着目标去探索与发现，掌握科学的基本原理。“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”他肯定了学生的主动性、能动性，以发展学生自主学习能力为目的。
4、自主学习的有关理论
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,也是人全面发展的需要,人本主义心理学家罗杰斯认为:“教学不用于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”
三、目的和意义
1、确定高效课堂的核心价值观
我们首先要明确高效率课堂的核心主体是谁？其次要确定课堂高效率追求的终极目标是什么？由此判断高效课堂的核心价值。
高效率课堂的核心主体无疑应该是也只能是听课的学生。故而，课堂高效率追求的终极目标应该是运用最合理的流程、最优化的策略、最大限度地调动和激发学生学习求知的欲望和兴趣，实现学习目标达成的最佳化。明晰了这样两个基本问题，高效课堂的核心价值观也便随之奠定：以学生为中心，实现学生全面、健康、可持续发展。
怎样来认识高效课堂的核心价值观呢？
突出体现“以学生为中心”，可以从三个方面努力：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
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围绕“兴趣，方法，能力，互动”等关键词（这些关键词的主体无一不是学生这个核心主体）组织实施高效课堂，最大化最优化地实现学生全面、健康、可持续发展。
2、实现学生的最优发展
引导教师转变“教”的行为来优化学生“学”的行为，让课堂真正成为开放、和谐、阳光、高效的课堂，真正促进不同学生得到不同程度地最优发展，为每位学生的全面健康发展奠定坚实的基础，使师生都成为具有丰厚底蕴的、卓越的、超越自我的人才。不断创新课堂教学行为，积极探索最有利于学生发展的和谐师生关系的策略和自能课堂教学设计的策略。
四、课题研究的主要内容和基本价值 1、主要内容
该课题坚持服务深化素质教育，促进学生全面发展为主要导向，贯彻《国家课程标准》，力求体现探究性、前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性等课改原则。坚持以学生为主体，遵循教育学、心理学的科学理论与原理，立足于＃＃区中小学美术的教与学的实际，面向全体学生，以转变学生学习方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质能力提升）；确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外）；推进三个转轨（教学理念、内容、手段）；设法处理四个关系（理论与实践相统一；继承与创新相兼顾；教师的教与学生的学相同步；全面发展与因材施教相协调）。
为此，本课题的主要内容包括教师教学行为和教学理念的更新、高效课堂教学组织模式研究、学生学习方式变革和课堂内容优化、探究性水平测试与命题、教师素质提升与专业发展、现代信息技术与美
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中小学美术“自能高效课堂行动研究”实施方案
