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公共教育学课程的教学改革实践与思考
作者：谭衬
来源：《科技视界》2024年第12期
摘 要作者从公共教育学课程教学的视角，对新时期师范生的有效培育展开研究。希望能够通过对目前我国公共教育学课程教学问题及策略的分析，来为新时期我国基础教育事业的发展做好师范人才保障。
关键词公共教育学;课程教学;改革实践;问题;策略
公共教育学课程在我国师范类院校课程体系当中占据着极为重要的位置，通过对学生开展中国中小学教育发展史、教学成果、教育价值、学校教学管理体系等各方面教育教学工作的开展，来深化学生对教师这一特殊工作岗位的认识。公共教育学在课程体系上与公共心理学、学科教学法等师范类专业其他相关课程构成一种承上启下的关系，该课程教学质量直接影响着后续相关课程的教育教学情况。为此，无论是基于对师范专业教学工作的重视，还是单纯地从高师教育深化改革的角度来看，公共教育学课程改革实践都已经成为高师教育关注的一个重要问题。作为公共教育学的教学工作者，我们有必要结合自身工作实际，围绕目前我国公共教育学课程的教学改革实践情况展开深入的研究与探讨。 1 高师公共教育学课程教学存在的问题 1.1 教学内容缺乏时代感
公共教育学课程教学工作的开展在很大程度上受到教材的约束，无论是对于课外教学资源的引入，还是对于国外教育界最新教育研究成果的采用都表现得较为滞后，无法满足时代发展对师范人才的多方面需求。由此而造成了公共教育学课程教学与社会发展之间的滞后性。 1.2 课程教学规划不合理
就目前师范院校公共教育学课程教学总体规划情况来看，理论教学占比较重，在课时有限的基础上，大部分课时被理论性知识讲解占据。导致学生没有充足的时间用于开展实践学习，由此造成了学生对理论知识理解得不透彻、不消化。常常是还在学生一知半解的情况下，教师就又展开了新一章节的教学工作。在此种情况下，多样化教学方法的运用变为空谈。 1.3 教学评价缺乏科学性
公共教育学课程考核主要以闭卷考试为主，重点围绕课程相关概念、重要知识点的记忆和理解为考核内容。在评价效果上具有单一性特点，无法全面反映出学生课程学习综合状况。
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1.4 课程教师专业能力素养不足
公共教育学课程主要人才输出方向为广大的中小学，然而我们的师范类课程教学实施者大多从一毕业开始就执教于成人高等教育，在不具备中小学实际教学工作经验的基础上，导致教师的教学空洞、不具备感染力。从而抑制了课程教学质量的提升。 1.5 辅导练习程度不足
面临快速变革的社会教师资格考试管理办法，大多数师范院校反应不及时，缺乏有针对性地开展相关国考辅导练习。尤其是在教材和习题的编写上尚未同步将国考内容纳入习题编排范围当中。在此种情况下，为满足学生的现实学习需求，教师只能够依靠个人作用来实现习题集的收集和编制。
2 公共教育学课程教学改革的实践探索
为了加强公共教育学对师范生的成长价值及提高师范生的职业竞争力，教学实践中，我们对教育学的课程建设开展了如下一些工作。 2.1 调整教学目标
教学目标对于后续各项教育教学活动都极具导向作用。因此，我们要想实现公共教育学课程改革理想效果，首先就必须从教学目标的优化调整上做起，使我们的教学目标更贴合社会人才需求及行業发展实际。通过对前期公共教育学课程教学问题的总结分析来看，我们发现大多数院校以及教育工作者相比较学生可持续发展能力、创新能力等核心素养的培育而言，更为关注学生是否具备成为一名合格中小学教师所应具备的理论基础、技能基础。因此将教学重点过多地放在了以教材为主的教育教学工作当中，而忽视了教育管理部门对师范类院校培育高素质教育类人才的相关要求。为此，在今后的工作中，我们要积极发挥社会的导向作用，结合市场人才需求来对当前公共教育学课程教学目标进行进一步的优化调整。转变以往偏功利性的人才培育目的，在转变对教育教学综合认识的基础上，树立起培育具有创新精神、独立精神、进取精神，能够实现对问题进行自主分析、处理能力的人才。以此来在促进学生多元化发展，综合能力建设的同时，满足社会对师范类专业教育的各项要求。 2.2 优化教学内容
优化更新课程教学内容的目的意在建立起一个更具开放性的全新的课程教学体系，使师生的视角能够从传统教材拓展至外面无限的教学空间。为此，首先，参照国家教学大纲管理相关要求，结合学校课程教学实际需求，对现有课程教学内容进行适当的删减。去除那些过时、冗余的知识点，增加能够反映社会新时期中小学教育教学新发展、新成果、新方法，以此来促进课程教学内容的与时俱进性，确保学生能够在今后的岗位中实现学以致用的目标。其次，由于
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我们的教育人员缺乏足够的中小学教学实践经验，导致其课程教学内容上存在一定的缺失。为此，我们的课程教师需要广泛的开展中小学教学实践调查与走访，通过与广大中小学建立彼此合作关系，来借助中小学的力量实现师范院校精品课程视频资源的收集，以此来作为师范院校公共教育学课程教学的重要辅助教学资源存在。此外，在进行教学内容的调整上，我们适当增加教师资格考试、招聘等相关内容的要求，将其最为对课程教学内容进行调整的重要依据，使学生切实的学习需求得到充分的满足。最后，建立教育教学资源库，使师生可以共享教育教学资源，提高课堂教学效果。资源库内容包括教学课件、电子讲义、练习题、中小学学科课堂教学录像、教育影视作品等，收集整理了大量的与教学内容相配套的习题和案例，建立习题集和案例集，以锻炼学生分析问题与解决问题的能力，为学生参加资格证国考提供备考参考。 2.3 创新教学方式
由于公共教育学课程涉及知识点较多，且其中大多是偏理论性的内容。如若单纯依靠教师传统的单一讲授教学方式来开展教学，那么必定会造成教学效果的枯燥无味。要想调动课堂学习氛围，激发学生对公共教育学课程进行学习的热情和动力，就需要在多样化教学方式的综合作用下，来将公共教育学课程知识点以多样化的方式展现出了，在对学生进行多感官刺激的作用下，增进学生对知识点的理解和记忆。为此，我们可以采取几种不同的教学方式：研读导学法——运用于课堂备课、预习环节，教师通过提前为学生布设相关预习任务，使学生在任务的导向下实现对课堂教学知识的提前自主学习，并划分出学习难点、疑问点，以便于课堂上有重点的进行听讲和学习。在进行导学的过程中，学生自主地提前完成了对知识点的研讨;案例教学法——运用于课堂理论知识点讲解过后，用以对前面知识点进行说明的作用。能够在真实案例的作用下，来将抽象的理论知识生动、直观地展现在师生面前，强化学生对所学知识的印象;实践活动法——理实一体化教学模式自诞生以来就受到了教育界的重点关注，实践和理论相互作用、相互影响，密不可分。教师可以通过相关主题实践活动的开展，来将课堂教学拓展至学生生活实际当中，在课堂教学生活化的基础上，使学生通过真实的体验来收获丰富的学习经验;小组合作学习法与讲授结合——主要用于对课程教学难点、重点知识的集中讲解和突破，在教师讲解和学生讨论的共同作用下降低知识点的难度。 2.4 强化师资建设
完善的师资队伍是确保教学质量的关键。针对上述问题的产生，我们需要加强师范院校相关师资队伍建设工作。针对公共教育学课程教学特点，定期对校内教育学课程教师队伍进行先进教学理念、教学方式方法、教学模式以及中小学教育界相关成果的培育工作，不断增强专业课程教师的知识涵养、教育教学能力。此外，借助和利用本地的中小学教师培训专家资源库，实现资源共享，共建课程校外师资队伍。适当聘请了优秀中小学名师到教育学课堂中参与授课，以其自身真实的中小学教育教学经验来对学生进行教学，丰富学生对公共教育学课程相关内容的认识。同时在中小学教师、教育学课程教师相互沟通的作用下，实现优秀教学理念、方法的共享。
公共教育学课程的教学改革实践与思考
