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部编本新人教版一年级语文上册第14
课《小蜗牛》课堂教学实录
14 小蜗牛 名师教学设计片段
◆激趣导入，整体感知，随文识字写字(教学重点) 师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。(教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字。)请大家一起来读！
师：请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。(师范读)
师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！ (学生自由读课文)
师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？ 生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。
师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”
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字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？
生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸＝对。
师：这个办法不错。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。 (师在田字格中写“对”字。)
师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“”低一点。
赏析：识字写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高识字教学的效率。
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14 小蜗牛 名师教学设计片段
◆激趣导入，整体感知，随文识字写字(教学重点) 师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。(教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字。)请大家一起来读！
师：请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。(师范读)
师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！ (学生自由读课文)
师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？ 生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。
师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？
生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸
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＝对。
师：这个办法不错。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。 (师在田字格中写“对”字。)
师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“”低一点。
赏析：识字写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高识字教学的效率。
14 小蜗牛 名师教学设计片段
◆激趣导入，整体感知，随文识字写字(教学重点)
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师：今天我们要学习的就是一只小蜗牛和蜗牛妈妈的故事。(教师在“蜗牛”前面板书一个“小”字。)请大家一起来读！
师：请同学们打开书，听老师读课文，注意不认识的字的读音和停顿。(师范读)
师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！ (学生自由读课文)
师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？ 生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故事的。
师：对话就是两个或更多的人之间谈话。对话的“对”字是我们今天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记住它吗？
生：我能记住这个字，用部件组合法来记：又＋寸＝对。
师：这个办法不错。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。
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(师在田字格中写“对”字。)
师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又”做部首时最后一笔是点，右边的“寸”要比“”低一点。
赏析：识字写字是低年级语文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识字写字教学，为日后运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，先让学生了解课文的写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的联系帮助学生识记，并强调书写时需要注意的地方，提高识字教学的效率。
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部编本新人教版一年级语文上册第14课小蜗牛课堂教学实录
