县城中学高三学生英语书面表达存在的问题及归因
作者：程岚岚
来源：《新教育·综合版》 2024年第5期
英语书面表达能够体现学生英语综合水平和语言应用能力。在写作中,学生既要具备扎实的语言基础知识,还要具有一定的分析能力、组织能力和灵活运用语言的能力。但目前的高中英语书面表达教学中存在诸多问题,教学效果较为低下,很难有效培养学生用英语进行写作的能力。本研究对海南省陵水黎族自治县陵水某中学高三普通班学生的书面表达错误进行收集、识别、分析和归纳,旨在分析学生英语写作中错误的类型,寻找书面表达存在这些问题的原因,为提高高三学生书面表达能力的教学策略提供研究的依据。
笔者以2017-2024学年度任教的陵水中学高三(7)班在高三学年度的英语月考、联考为例进行分析归纳。
一、陵水某中学高三(7)班前五次月考书面表达数据统计分析
由表可见,县城中学高三普通班级学生书面表达平均分低,高分段学生数少,放弃或不能进行写作的学生数目庞大。
第一次月考书面表达因难度、写作方法、句式表达等问题,学生来不及适应高考书面表达评卷规格,班级最高分为7分,5分以上仅2人;1-5分26人;第二、三次月考书面表达难度降低,6-15分段人数略有增加;一两个学生能达16分以上得分。对比前两次月考,第四次月考学生在英语书面表达上的得分,虽然中分段的人数不多,但整体趋势是好的。从数字中不难看出,在老师有目的、有计划地指导、训练下,学生书面表达呈现上升趋势,6分至15分段学生人数达7人,16分以上有2人。但是0分段人数仍居全班人数的1/3,而这个0分段,通过老师有意识的引导,是可以突破的,从0分上升到3-4分,这个过程是容易的,也是可以达到的。
二、学生书面表达存在的现象分析
笔者通过手机整理学生习作作业,将其分为4个分数段来叙述存在的主要现象。
0-5分档:卷面不整洁,未理解材料要求或未能根据材料抓住写作要求,内容少,写了一些无关内容,词汇贫乏,语言使用缺乏情景区分,对写作词汇与口语词汇的使用混乱。词汇不能理解运用,语法和词汇方面的错误较多,语法结构单调,词法、语法错误明显,没有章法,随心所欲,缺乏句法规则,中式思维明显,对于书面表达有种有心无力的无奈感。
6-10分档:书面语和口头语使用不清,未能描述清楚一些主要内容,在词汇方面不能正确书写,缺乏正确运用的能力,语法和词汇方面的错误较多,主要表现在词性分辨不清,句子结构错用、乱用。影响对写作内容的理解,语句间缺乏连接成分,使得句间生硬突兀。遗漏主要写作要点,衔接生硬不连贯,较多语法和词汇方面的错误。
10-15分档:基本涵盖内容要点,遗漏部分写作要点,有一些语法和词汇方面的运用错误,体现出书面语和口头语表达分辨不清,对词汇使用不够准确,句子结构存在模糊不清的情况。
15-20分档:能完成了试题规定任务。基本覆盖所有主要内容。应用的语法结构和词汇能满足任务,有一些词汇和语法结构的错误,但不影响理解。并能将所学词汇运用在写作中,使写作任务衔接较为连贯,结构较为紧凑。
从各个分数段的写作情况来看,可以归纳出以下共同现象:
1.忽略写作体裁格式。
2.词汇知识不扎实,词汇短缺、错用、乱用、拼写错误。
3.无法使用正确句型。
4.五种基本句式理解不透彻,错用误用乱用。
5.词法、句法模糊混乱。
6.用汉语思维写作。
7.词性分辨不清。
8.书面语与口头语的语境区分不明。
9.审题不清,要点遗漏。
10.结构层次不分明。
11.上下衔接不连贯,不紧密。
三、问题归因
学生在书面表达中呈现出来的现象,可归因为环境因素与个人因素两方面。
1.缺乏英语学习的恰当环境。语言运用包括听、说、读、写四个方面。从交际过程来说,听、读是理解语言的过程,属于接收信息;说、写是语言表达的过程,属于发送信息。理解和表达虽属于交际过程的不同阶段,但都受制于语言环境。县城中学学生受地理环境与人文环境的制约,自然语言环境和局部语言环境尚无,更不说自我营造的人工语言环境了。
2.受原生态家庭的影响深。县城高三学生基本为农村中学及县城部分初中的学生。相比较大城市,农村家庭的文化背景弱,父母对孩子学习的关注度低,期望值低,对孩子的学习要求不高,学习氛围不浓厚。
3.受母语的影响,学生常按汉语的思维去翻译句子。如:I happy very much. Because I am about to school.I is like TV.这些都是典型地犯了Chinese English 的错误。
4.学习习惯差。缺乏课前预习、课后复习的习惯;作业不深究、不讨论;对未知的知识缺乏主动探索的精神;朗读、背诵少,缺乏语感;喜欢为完成任务而抄袭作业,对于作业中的错误缺乏自主纠错意识,任错误自由发生。
5.已有的基础弱,混乱。因初中的英语学习不够扎实、牢固,逐渐自创一派语法知识,并将其用在高中的英语学习中。主要表现在:
(1)时态错用,乱用。在学生的习作中可以随意地找到以下句子,如:⑴My is Li Hua.⑵ I alwaysneeded the some helped. ⑶I not face to face my teacher.这些句子有些是时态使用错误,有些是词性混乱,最主要的是学生无法分辨主语、谓语和宾语等句子成分。
(2)缺乏基本的句法规则。在通常情况下,一个完整的句子应具备主语和谓语,但学生在写作时经常会出现主谓残缺不全的现象,如:My father and I happy.
(3)词汇量少,单词记忆不准确。在下面约40个生词的书面表达中,共出现:lean(learn),两次studer(study),chian(China),jon(join),wath(watch),happ(happy),by(bye),yous(yours)字词拼写错误,还有几个无法推断意义的词。
(4)学习缺乏系统有效的方法,不喜归纳总结。学生平时无识记单词的自觉性或没有自己记忆单词的方法,在书面表达时总是出现单词拼错的现象,如把concerned写成concered; 把name写成nase,把club写成clup,而且这种类似的错误不只是少数。
(5)逻辑不清晰。逻辑混乱是学生在英语写作中普遍存在的现象,学生在写作时东扯扯西扯扯,想到哪写到哪,无章可循,无迹可寻。没有中心,缺乏必要的组织、有序的过渡和自然的衔接语言。
(6)存在写作焦虑。写作焦虑(writing apprehension)是语言焦虑的一种,最早由美国心理学家Horwitz提出,指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为,如逃避写作任务等。写作是大多数学生心底的刺。每每拿到书面表达的题材无法下笔,看到题目头很大,酝酿了半天还是无法动笔,想着脑袋空空拿什么写,写得越多越浮躁,越焦虑,越不满意。久而久之便产生抵触情绪,并消极对待写作任务。
通过对学生书面表达的现象和归因分析,这么多学生选择放弃书面表达,与教与学的环境、学情密不可分,各要素间相辅相成。同时也说明老师根据学生在书面表达中存在的问题,进行有
县城中学高三学生英语书面表达存在的问题及归因
