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人本主义理论下对大学英语分层教学模式中“分层”问题的思考
作者： 王红
来源：《发明与创新·职业教育》2024年第01期
摘 要：在大学英语课程教学改革的洪流中，分层教学模式脱颖而出，成为备受各大院校青睐的教学模式。然而，在这一教学模式的实践过程中同时呈现一系列问题，本文就大学英语分层教学模式下“分层”过程中出现的问题进行剖析并结合人本主义理论提出建议。 关键词：分层教学;人本主义理论;分层问题的思考
近年来，随着高校扩招力度不断加大，各院校招生人数不断增加，生源水平越发参差不齐，传统的“一刀切”“整齐划一”忽视个体差异的教学方法显然已不再适用。于是，英语作为大学期间学生接触最多的一门公共基础学科，对教学改革的需求愈加急切，分层教学模式呼之欲出并迅速、积极地投入各大院校的英语课程教学改革实践。然而，在分层教学模式的实施过程中，呈现出一系列问题，其中，分层问题是重中之重的问题，分层问题能否解决好，很大程度上决定了分层教学是否能达到预期的效果。 一、“分层”中需要关注的问题
（一）明确分层标准，是保证大学英语分层教学顺利展开的前提。对学生如何分层，是大学英语分层教学实施过程中首先要考虑的问题。不管以高考成绩作为分层标准还是以入校后的摸底考试结果为标准，都忽视了学生的动态发展。因此，如何制定一个合理的分层标准成为分层教学模式中首当其冲的问题。
（二）做好学生思想工作，是保证大学英语分层教学顺利展开的基础。从大学英语分层教学的本质上看，其核心是针对学生个体差异划分层次，并以此为依据制定合适的教学计划，因此，使用分层教学法，就是要将学生划分为高中低不同的等级和层次[1]。但是，如若分层次、等级之前没有做好学生思想工作，就极易导致被分到低层次、等级的学生产生自卑、厌学“破罐子破摔”心理，而被分到高层次、等级的学生极易产生沾沾自喜甚至自满自大心理。如果分级导致的情感问题得不到妥善处理，会进一步加强外语学习的心理抑制[2]。因此，如何做好学生思想工作，让学生明确分层教学的目的，是分层教学模式中不可忽视的问题。 （三）合理选择教材、明确教学目标，是大学英语分层教学的直接体现。“因材施教”是大学英语分层教学模式的基本理论支撑。大学英语分层教学，不仅要对学生进行“分层”，也要在分层后按照不同层次学生的现有学习水平合理“施教”。因此，针对各层次学生选择什么样的教材、制定什么水平的教学目标，是分层教学模式中最根本的问题。
人本主义理论下对大学英语分层教学模式中“分层”问题的思考
